试探农村英语教育的现状和对策
试探农村英语教育的现状和对策 摘 要：英语是一个重要的交际工具，而在广大农村 初中英语教育现状令人堪忧，本文就英语作为语言和交流工 具，阐述了初中英语教学出现的问题及应对策略。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界 上最广泛使用的语言。世界上70%以上的邮件是用英文写或 用英文写地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英语发表。
全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的 国际会议是以英语为第一通用语言（90% 以上的国际会议用 英语召开），它也是联合国的正式工作语言之一。随着我国 对外开放的不断扩大化，科学技术的不断进步，国际地位的 不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加 速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极 的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意 义和深远的历史意义。[1] 什么是语言？ 每一种语言，首先是一个形式系统，或 称语码系统（code system）。这个形式系统包括三个方面：
语音、语法、词汇。
语音语法词汇是构成语言形式系统的 三个次系统。
要会运用一种语言，当然必须要具有对这个 语言形式系统的知识，也就是关于语音、语法、词汇的语言知识。有了语言知识，是不是就能运用语言了呢？ 从前有 人认为这就足够了。四、五十年代以来，结构主义语言学派 指出，学了语言知识往往不会用语言，必须获得操作语言形 式系统的技能（skills）才能用语言。
技能按他们的定义是一种习惯性的自动化的条件反应 能力。语言的掌握完全可以用训练自动化技能的方法解决。
但是有了语言技能，是否就能运用语言呢？ 结构主义语言 学派提出的语言技能，事实上不能说明语言的运用能力，它 有两个严重的缺陷：（1）把听、说、读、写的技能当作主 要是耳、口、眼、手的技能，忽视运用语言认知的一面和创 造性的一面。
（2）把语言技能看作是一种脱离语言运用的 语境和情境的独立的技能，忽视了语言运用依赖于语境情景 这一事实。到了70年代，人们已经认识到语言运用除了关于 语言形式系统的知识，除了对语言形式系统的操作技能外， 还必须有在语境和情景制约下创造性地运用语言的能力。
由于英语教师的缺乏，农村学生在小学启蒙阶段，没有 得到良好的英语教育，英语基础普遍不扎实，许多外来民工 子女在小学甚至没有接触过外语，这些学生到了中学以后， 知识面相对较窄，思维不活跃，接受能力差。他们当中有些 学生在小学阶段的语文、数学两门考试科目已经使他们力不 从心，进入初中后，由于考试科目增加，尤其是英语这门课程容量大，速度快，他们却起点低，使他们更加难以应付， 自信心越来越不足，因而英语成绩难以提高。家庭教育是教 育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不 良的家庭环境容易对学生的性格和学习态度产生负面的影 响，尤其像我们农村中学家长及外来民工文化程度不高，他 们对子女虽有期望，但关心不够，甚至还有家长认为学不学 英语不重要，只要孩子长大能赚钱。另一方面，他们没有能 力和精力指导学生的英语学习。
学习英语的目的不明确部分学生因家庭环境、学习基础 等因素影响，知识面较窄，开始时对学英语感到新鲜，但学 习目的不明确。他们带着迷惘、新奇开始了英语学习。学生 学习常会出现这样的情况：感兴趣—失去兴趣和信心—厌烦 和反感。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母、 几个单词和几个简单的句子时，课堂内外都可以听到牙牙学 语的感人场面。但曾几何时，这种景象很快降温，热情仅仅 凭借好奇心的驱动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股 学习热情所需要的毅力。想要扭转乡村英语教育的现状，确 实是一个任重而道远的工程。但也并非毫无轨迹可寻。
英语教学经过几个世纪的演变，最终强调继承和发扬的 完美集合，即在吸收传统教学的基础上，加入对西方文化的 理解。我们原来的语音教学和语法讲解并不能丢弃，其实语音和语法对语言起到润色的作用，只有让学生掌握这些，他 们的语言学习才能步入正轨。
单词的记忆其实除了自然拼读之外，还有很多其他的方 法。经研究发现，英语中有很大一部分词汇和它的汉译在读 音上是相同或类似的。例如，给 give， 强壮 strong 肥 fat， 飞 fly，父亲 father 母亲 mother等等，这一发现能够帮 助学生建立起双语之间的联系，有助于记忆。还有词缀的总 结，如 sub代表在某物之下，subway；
dis指移除某物， discover；
ab-指在范围之外，abnormal；
de-程度减轻， deescalate。每个单词的构成都有其规律，我们可以引导学 生观察并分析单词，理解并记忆。总之，多元化的单词记忆 方法可以增加学生的记忆输入渠道，加深巩固记忆。[2] 教材对语法的要求并未弱化，而是强调了它的重要性。
在课本上，语法的相关练习被相对简单化，对学生进行更有 针对性的练习。个人认为语法可以转化成短语和句子的形式， 让学生记忆关键的句子，然后交际，在交际过程中学生会体 会到语法的具体应用。这样应该会比单纯枯燥的语法规则更 易被学生接受。
任何一种语言学习的终极目的都是运用交流。我们可以 不期待学生把英语说得如母语般熟练流利，但是一定让他们用所学的知识进行简单的交流交际。这就要求教师在课上创 设一定的语言环境，让学生主动融入到这种语言环境中，将 每课的目标语言应用到交流中，从而内化为自己的语言。
文化并不意味着只强调中西文化的差异，其实二者之间 有着很多的同和之处。所以外语学习的过程也是造就学生正 确的世界观和健全人格的过程。要让学生意识到整体的国际 化的形势，中国已经不是以前那样，单纯地借鉴别国的语言 和文化，中国的特色文化也同样被西方国家所接受，我们可 以找到具体的证据。如eching《易经》被西方接受；
tofu， kungfu等一些象征中国文化符号的词汇频繁出现在英语词 汇中。所以，我们要引导学生以更加开放的，对异国文化包 容的心态来学习和生活。这样，在语言学习中，学生会更加 深刻地理解一门外语，并恰当地找到语言学习的背景。此外， 在教学任务中，我想尝试着加入文化异同的板块，让学生深 入理解所学内容。这样，学生在深入理解文章的同时，还能 全面提高阅读和写作的能力。
参考文献：
[1]文虹.农村中学英语教育教学现状与策略研究[M]. 湖南师范大学出版社，2010.5[2] 胡瑾、杨蔚.新农村建设背景下基础教育英语课程 发展的思考 [J].中小学教师培训.2012（10）.