探讨初中语文阅读教学存在的问题
探讨初中语文阅读教学存在的问题 摘 要：初中语文阅读是中学语文教育教学的重要环节， 然而现今我国的初中语文阅读教学还存在诸多问题，难以摆 脱传统模式下语文阅读教学的“高能耗、低效率”的局面， 教学质量也不尽如人意，在现有条件下，初中语文教育教学 模式与方法的创新是解决这一问题的关键，对初中语文阅读 教学意义重大。一、初中语文阅读教学的存在的问题 1.“对话教学”形同虚设、表里不一。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“语文教 学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。”“对话理论”源自巴西的教 育学家保罗·弗莱雷，他认为在传统教学教学活动中学生就 像一口缸一样是一个“存储装置”，而老师担任的角色就是 “灌水者”，教师与学生之间的教学互动模式为“存储—灌 输—存储”，教师的教学先是自身存储，之后“让学生不断 地接受、记忆和重复储存材料”“对话理论”正是针对传统 教学活动中的“灌输—存储”模式提出的。这一理论要求教 师与学生，即整个教学活动的参与者都是以一种自主、探索的形式来完成教与学的活动，每个人都可以在教学过程中重 新获得自我意识，开始批判性地看待、认识周围的世界并积 极寻求改造自身及周围的环境。
首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没 有自己的思考，大家都在迎合着老师的要求，在课本中寻找 一些不需要思考的答案，回答着“明知故问”的问题。其次， 学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的 想法与观点，“颇具”创新的意味，但是这种没有引导的、 哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没 有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最 后，整个“对话”过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的 碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。
2.教学过程中文本阅读缺失。
文本有广义与狭义之分，在狄尔泰看来所有有待解释的 世界与客观实在都属于文本的范畴，因此广义上的文本可以 理解为所有有待解释的事物。而狭义上的文本则是指任何由 书本所记录的东西。在语文教学活动中文本在狭义的范围内 被使用，也就是我们所说的课文。在现阶段的语文阅读教学 过程中文本阅读的缺失也是一个重大问题。如果说“对话”教学还仅仅是教学方法的问题，那么文 本阅读的缺失则伤到语文阅读教学的要害。对文本的内涵的 曲解与不着边际的创新，多媒体教学的滥用严重地损伤了学 生自我感知、体验、想象、创新的能力。如果这种状态一直 持续下去，其造成的影响不是教学方法上简单的改进所能弥 补的。
二、初中语文阅读教学改进的策略 针对初中语文阅读教学中在教学模式与文本阅读上存 在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手， 有的放矢。
1.从理论上重建语文教学评价体系，推动教学方式转变。
新课标在“以生为本”的理念指导下，对语文教学的功 能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力的培养、语文 素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和归 宿，而要实现这些转变的关键环节还是在语文教学的评价方 式上。
我们要订立能力型评价指标，转变评价的功能。《基础 教育课程改革纲要（施行）》指出，评价体系自身改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价 促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能”。这里针 对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化 了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价 既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在教 学过程中兴趣与积极性。
2.在实践上让“对话”教学发挥实效. 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。如何实现学生、 教师、文本三者之间的对话这不仅仅是一个理论问题，更是 一个实践性的课题。对话能否走出“问答”的误区是需要师 生共同在实践中改进的问题。反观我们所存在的问题，我们 应该从以下几个方面进行改进：
首先，构建课堂的民主与平等。在教学活动中，学生是 一张白纸，但是学生绝不是一架任由老师摆弄的机器。他们 有自己的思考与观点，老师只能作为一个引导者，引导学生 理解、挖掘、反思文本所提供的信息。这就需要老师与学生 还有文本处于一个民主平等的状态，老师要走出驾驭者的误 区。但是，在民主平等的前提下又不能漫无边际，天马行空， 让课堂仅仅成为学生玩笑的闹市，老师有引导的权利，文本也有“说话”的权利。在这一环节上，老师起到了关键性作 用，文化的“话语权”实际上是由老师掌控的，老师作为一 个沟通性环节，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间构 建一个适合的沟通平台。
其次，多维度、全方位地对文本进行解读。文本貌似简 简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个 主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文 字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不 是单调的。只有在实践上深刻理解“对话”教学的实质，发 挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学 效果。
初中语文阅读教学是一项复杂的工程，由于每位老师的 教学风格、技巧和对教学本身的理解不一样，每个学生的学 习兴趣，接受能力等各方面的不同，在具体的教学实践中， 教学模式、教学方法需要我们根据实际情况进行一定程度的 调整，这是整个教育界今后还需继续思考并探索的内容。
参考文献：
[1]丁彩娟.新课程背景下中学语文阅读教学存在问题 的探讨[D].沈阳：沈阳师范大学，2009.[2]刘海燕.初中语文阅读学案教学研究[J].广州：中国 科教创新导刊，2011（11）. [3]杨云云.初中语文个性化阅读教学的实践研究[D]. 天津：天津师范大学，2009.