高校化学类专业实施创新教育的研究与实践
高校化学类专业实施创新教育的研究与实践 科学方法是科学研究的基础，创新是科学发展的动力， 科学方法教育是素质教育的重要组成部分，是教育的灵魂。化学科学蕴含着丰富的科学方法教育内容!通过加强研究性 化学理论教学、活动性教学和学生研究性学习，使学生在化 学科学的学习中，深刻体会和认识科学家从实践、生产、理 论等活动中发现问题、设计问题，分析实验数据，得出结论， 然后再发现问题!解决问题的过程，如此循环往复并得以发 展，使学生的科研创新能力在潜移默化中形成并得以发展。
摘 要：
高校；
化学教学；
创新能力；
实践；
一、前言 高校教育的目的都是为了培养学生的才能，即培养学生 的创新意识、创新思维和创造能力。创新应是大学的办学理 念，也是一所大学的灵魂。高校教师不仅要传授学生新知识， 更要培养学生获得知识、运用知识和解决问题的能力，即创 新和创造能力。古人云："授人以鱼，只供一饭之需，授人 以渔，则终身受益无穷。""鱼"作为系统的科学文化知识， 是学生追求的目标"渔"作为掌握知识的技能，在当今科技迅 猛发展，知识不断更新的情况下显得尤为重要。化学是以观 察和实验为基础的学科化学规律的发现和化学理论的建立 须以严格的化学实验为基础，并得到实验的充分验证。因此， 在高校化学教学过程中，要不断激发学生的求知欲，培养学生的观察能力、动手能力、创新思维和创造能力，提高学生 的整体素质。
二、高校化学专业教育现状 1、教学模式陈旧 虽然教育改革和素质教育已深入人心，但在大学，教 师：讲-留-考，学生：听-练-考的传统教育模式仍未得到根 本性的改变。教师围绕着概念、定律、突出重点、讲清难点、 剖析例题，把知识组织得井井有条，对学生的提问也耐心解 答，学生上课专心听讲，紧张记录，课后练习，以求考试时 得个好成绩，久而久之，学生对听课没有新鲜感或缺乏兴趣， 厌学情绪也就产生了。教学缺乏师生互动交流，导致学生对 学习失去自信心，更谈不上科研创新。
2、考试形式程式化 很多学校建立了题库，实行了教考分离，考卷来自题库， 而且程式化，选择题、填空题和计算题比例基本固定，一学 期只有期中期末考试且期中考试还会因种种原因被取消，以 一两次考试来评定学生成绩和教学效果，这自然使教师和学 生自觉不自觉地又走上应试教育的老路。
3、学校扩招带来的新问题 近年来学校扩招带来许多新问题，给学校的教学提出了 新的挑战，扩招带来的生源质量下降的现象也比较普遍。如 今年我们在首次无机化学实验教学中，发现有50%以上学生 基本操作不熟练、不科学、不规范，超过10%的学生错误地用抹布擦洗玻璃仪器，15%的学生不能正确识别常用仪器。
扩招使学校的教育资源严重短缺，致使教学班人数太多，少 则五、六十人，多则上百人且教室不固定。教师工作量大增， 周学时在20学时以上的教师不在少数，这使得学生疲于找教 室，教师忙于完成课时，学生素质的提高。科学方法教育往 往被忽视，情况令人担忧。
三、化学类专业实施创新教育的实践 全面实施素质教育是创办一流大学的重要标志，这就要 求高校必须突破传统的教育思想、理念，树立全新的教育理 念，必须把培养创新意识和创新能力的高层次人才当作首要 目标。为了培养新世纪需要的人才，必须构建培养创新人才 的体系，提高学生的竞争能力和创新能力。鲁克说："创造 能力是每个正常儿童所固有的，需要的只是把它提示出来， 并加以发展。"随着科学的发展，未来在呼唤创新教育。高 校化学教学肩负发展学生潜力、提高学生创新能力、培养新 型高素质人才的重任，在高校实施创新教育过程中发挥着重 要作用。
1、更新教育教学观念，采用多种教学策略 著名华裔诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过："要想在科 学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维 方式、别人忽略的思维方式来思考问题。"即学会创新思维。
长期以来，广大教师的教学观念受传统教育观念的影响，忽 视了学生的主体性，不重视对学生创新能力的培养。教师更新教育教学观念，是培养学生创新能力的先决条件。作为高 校化学教师要注重更新自己的教育教学观念，深切领悟时代 要求，注重教学教法研究，变学生被动学习为主动学习，加 强学生思维能力尤其是创新意识的培养。创造思维是创新能 力的核心，没有创造思维的训练，就谈不上创新能力的培养。
在化学教学中要培养高校学生的创新能力，必须从培养高校 学生的创造思维能力入手，常用的教学方法有以下几种：1) 发散思维，开拓思路。鼓励学生从不同的角度观察，有与众 不同的思维方式以及不同的描述方式，这种多向的辐射，开 拓了学生的思路。2)大胆想象，促进创造。人类的一切创造 活动都伴随着想象，在化学教学过程中应充分发挥学生的想 像力，以培养学生的创新能力。3）大胆求异，逆向思维。
在现实生活中人们习惯按常规思考问题。作为高校化学教师， 有责任培养学生突破定势，逆向思维，大胆求异，以培养学 生的创新思维能力。
2、化学教育主导者教师素质的提高 高校中，学生作为主体，教师则是主导。作为高校的教 师，自身的理论素质成为教师的主要指标。教师队伍里，增 加教师的学术成果、加强高校之间的学术交流能提高教师的 教学水平。只有教师的水平提高，才能提高学生的学习能力 和实际水平。在教师素质的提高过程中，定期对教师进行职 业培训也足有成效。在培训中，不仅培养了教师的德育水平， 而且提高了教育过程的有效性。教师适当探究化学教育教学方式。探究是一种复杂的学习活动，需要做观察，提问题， 查阅书刊及其他信息源以便了解已有的知识，需要设计调查 研究方案，根据实验证据来核查已有的结论，运用种种手段 来搜集、分析和解释数据，提出解答、解释和预测。探究教 学实质上是一种模拟性的科学研究活动。化学教学中的探究 教学，即教师在教学过程中不直接把有关学习内容的结果、 结论以及方法等直接告诉学生，而是在教学中创设一种类似 于学术（或科学）研究的情境，让学生通过探究获得知识、 技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。
3、注重创新过程 我们传授的知识应包括两点：一是结论，二是获得结论 的过程。而对结论的取证和怀疑才应是真正的知识。每一个 实验，书上都有现成的步骤，如果把别人的饭炒上一千遍仍 然不是自己的东西。熟练掌握并不等于创造。应该允许和鼓 励学生有自己的独立方法并有所改进有所发现。想一百条路， 有一条对了就了不起，就是一大创造；
不让他想，结果是什 么都没有。如乙醛与Tollens试剂反应，若只求结论很快便 可得"银镜"，充其量学生学到的是书本上的定论。倘若引导 学生探索过程：怎样的浓度用量、水温使"银镜"更亮丽？它 们之间的比例有何关系？怎样的条件使"银镜"出现最快？ 将试管换成平面应如何设计？如何投料成本最省？将大大 激发学生的求知欲，使学生在积累中有所创造，在创造中有 所积累。知识并不都在书本上。重视创新过程，可以在没有问题的地方产生问题，没有答案的地方找到答案。使学生得 到创新能力和科学方法的训练。
4、教学实施过程的创新 多样化的教学通过营造良好的教学氛围以达到主动传 授科学的思考方法的目的，包括：移植思考，类比思考，求 异思考。同时，依靠教学的直观性，丰富学生的记忆表象和 运用形象的比喻。教学多样化的重点依然是着重发展学生的 创造性思维：培养发散思维，鼓励直觉思维，创造性思维是 以直觉思维的形式表现出来的。多媒体网络教学也是高校化 学教育的一个新途径。多媒体网络教学是依托于现代的计算 机技术而产生的一种教学方法。利用各种计算机语言开发各 种教学实验软件，改进教学方法。计算机科学本来就是一门 新兴的具有宽阔创新空间的学科，再加上网络触角的无限延 伸，因而，化学多媒体网络教学是未来创新教学的主流。实 验教学与其他教学方法相比更加生动形象，更能够激发学生 的创新意识。但在教学中必须采用丰富的教学方法和思路， 可以让学生在探索实验异常的现象中学会创新，以教师的实 验创新培养学生的创新思维，在化学实验复习教学中培养学 生的创新素质，开展实验设计、激发创新意识等。
5、综合实验课与基础实验及理论课紧密相连 综合实验为化学教育、应用化学、材料化学三个专业共 同开设，内容涉及无机、有机、高分子材料等方面。综合实 验是针对已基本学完专业课程临近毕业的学生开设的，因此学生在实验的过程中综合运用所学专业知识完成实验内容， 包括：制备一分离提纯一性能试验一结构表征等。制备让学 生熟悉各种制备方法，分离提纯锻炼学生对溶解包括溶剂的 选取，过滤，蒸馏，重结晶干燥等的操作技能锻炼，性能测 试如吸水性耐酸性吸附性等，让学生明白制备产物的各种用 途。例如，很多学生反映高分子化学课不好理解，但在上了 综合实验课之后，如乳酸本体聚合制备聚乳酸，悬浮聚合环 糊精微球等，就突然对书本知识的理解豁然开朗，由一种聚 合方法的领悟到各种聚合方法都好理解了。而不同聚合度的 聚乳酸的粘度以及玻璃化转变温度Tg是不同的，通过产物的 差热分析可以得出其Tg，学生就能容易理解玻璃化温度的概 念，环糊精微球中葡萄糖含量的测定采用苯酚一硫酸法，学 生复习怎样绘制标准工作曲线，分光光度计的使用，这些都 要用到分析实验已经学过的知识。
6、掌握并创新实验教学的科研方法 7、建立综合性实验体系 当学生掌握了化学实验的一般的实验技能，同时又具备 了一定的创新能力时，对高年级的学生开设综合性实验是十 分必要的，通过综合性实验，可以使学生能对实际的科研过 程中的思想方法得到训练。这里的综合实验与以往的综合实 验不同，以前化学实验是四大化学分开进行的，因此安排的 综合实验主要是将四大化学实验贯穿而成，例如在同一个实 验中包括有机合成、波谱分析及物理化学性质测量，即将有机化学、分析化学和物理化学拼凑成一个综合实验。在新的 体系下的综合实验应该为学生从事科学研究打基础，因此实 验由指导教师提出小型课题，并提供实验条件，学生以小组 形式承担课题，进行文献调研并设计实验方案，实验方案通 过验收后开始实验，实验完成后学生写出科技论文。这样， 学生在课题提出、文献调研、实验实施以及科技论文写作等 诸多方面都得到了训练，同时还培养了学生团结协作的精神。
综合实验考查的方式可以多种多样，如可以以组织答辩的形 式对学生进行考查等。
8、个性化创新 评价教育的目的，是培养学生能成才。而成才的关键是 一个人能否扬长避短。学生的潜能特点各有千秋，如果用统 一指定的实验考试来评价学生的优劣，判定他们的成绩，把 一个人的长短看错，将会毁掉一个人创造的天赋。我们必须 为学生松绑，改变实验考试的方式，强调个性化创新评价。
可由学生任意选择评价实验的内容，使其有机会表现自己的 长处，展示自己美好的一面。如安全设计评价、实验过程评 价、创新设计评价、实验报告论文评价、在教师指导下做的 科研工作评价等等。可以是实验也可以是报告论文的形式， 提前一个月申报。只要是在某一方面的实验"突出"，就应该 得到教师的肯定和鼓励。通过有个性的实验评价过程可使学 生总结自己，收集资料运用知识，发挥出潜在的才能；
同时 也可为专业的发展奠定一个良好的创新基础。四、结束语 综上所述，创新是知识经济发展的灵魂。要创新就必须 拥有创新人才，人才的培养离不开教育，尤其是高等教育。
作为高等化学教育，培养"厚基础、宽口径、强能力、高素 质"的具有创新精神和创新能力的创新人才是时代的要求。
化学实验教学作为高等学校教学工作的重要组成部分，对培 养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法 及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用，它是培养创 新人才的重要途径。
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