设计类专业教学改革之倒叙案例式理念分析
设计类专业教学改革之倒叙案例式理念分析 我在观察了一段时间后发现，理论知识讲到一定时间后 学生的状态就不集中了，并且跟不上教师的思路，当进行到 实践内容时又能唤起学生的积极性，尤其是与生活息息相关 的实例更能让学生记忆深刻，有时还能达到举一反三的效果。逆向思维是人们在遇到问题时打开思路的一个很有效的方 法，那么，何不把实践案例提到理论讲解之前呢？让学生对 接下来要学习的知识点有一个整体的认识，让学生带着问题 去学习，这样在讲解理论知识点时，学生就会把相应的知识 对应到之前的案例中有的放矢，系统地学完该部分的理论知 识后再把之前的案例拿出来实践，以巩固理论知识，如果遇 到新的问题或者某部分记忆不牢固的情况，可在此补充讲解 深化知识点，必要时可再次实践。经过几轮的理论加实践后， 学生对以前很难掌握的知识点也能应用自如，并且记忆深刻， 为以后的课程打下坚实的基础。这种教学方法就是“倒叙案 例式”教学法。
一、“倒叙案例式”教学法的理论依据 二、“倒叙案例式”教学法在教学改革中如何实施 传统类课程一般从教授理论内容出发而引出实例，对于 理论内容以案例支持，属于传统的由“理论—实践”的教学 过程，但是设计类课程中大多数理论知识并不像理工文史专 业那样内容复杂，设计类专业课程通过实践总结出的内容占 多数。因此，对设计类课程实行课堂教学改革，应在教学中尝试“实践—认识—再实践—再认识”的课堂授课模式。
“倒 叙案例式”教学法打破传统先讲述理论知识的授课方式，以 倒叙的案例出现在课堂上。这种课堂教学改革思路基本如 下：1.教师展示优秀的设计案例（实践感知）。2.师生共同 提出完成该作品设计需要解决的问题（提出问题、有的放矢）。
3.讲解、提炼、归纳设计作品所需要的基本理论（理性认知）。
4.根据章节设计相应作业，启发学生运用理论知识完成设计 （理论联系实际，启发学生对抽象知识的掌握）。5.总结通 过案例使学生自主理解的理论知识（学生已经具备相当的理 论知识和基本的实践能力，使理性知识在指导实践的过程中 得到发展）。6.教师针对学生实践当中出现的共性问题和疑 惑进行系统的分析讲解（再认知）。7.学生再实践（巩固认 识）。
以《3ds Max》课程为例，下表是3ds Max的授课安排。
可以看出3ds Max是一门很典型的应用型课程，讲授课时与 实训课时基本相同，目的就是让学生有充足的时间练习教师 所讲授的知识，从而掌握技能，怎样运用“倒叙案例式”教 学法是成功教学的关键。我认为，应该把每个章节的知识点 设计成与实际生活密切相关的经典案例，在授课前展现给学 生看，告诉学生要想完成这样的案例需要学习哪些知识点， 再开始讲授相对应的知识，学生就会带着问题去学习，印象 会很深刻，紧接着的实训课时就让学生亲自操作，遇到问题 时教师及时帮助解决，以学生为主体主动学习、主动发现问题和解决问题。在各章节知识点都学会后，教师再引入一个 综合案例，巩固所学知识，掌握系统流程，最终可达到预期 的教学效果。
三、“倒叙案例式”教学法给我们的启示 总之，只有教师成为本专业的专家型职业人，才能把学 生培养成适合企业岗位的准职业人。一位优秀的专业教师不 仅能在专业课堂上教会学生知识与技能，还应该成为学生就 业前的职业指导师。这样的培养模式才真正体现了素质教育 的精神。
参考文献：
[1]张婷婷.“实践—理论—实践”倒叙式课堂“案例教 学”.新课程研究，2011（5）. [2]刘博佳.建筑设计类课程“应用型”教学模式初探[J]. 高等建筑教育，2011（2）. 张洁，河北外国语学院，建筑设计专业教师。