潜心解文立足高效
潜心解文立足高效 从事教育工作几年来，发现一个普遍存在的问题，大 多数学生不会阅读。多年的在校学习生活，他们早已经习惯 了漫不经心地听讲和式的写作业，面对全新的课文缺 乏阅读的热情和习惯。读第一遍还能硬着头皮读，第二遍就 全然没了兴趣，若还能有人读第三遍，老师恐怕真要烧高香 了。很多教育名家谈教学经验时都谈到，语文教学要回归文 本，要挖掘文本，能读好就是理解透了。可是，学生连读都 不想读，要读好更谈何容易呀？ 新课标实施以来，课堂教学的理念发生了根本变化，一 改了传统的“教教材”变成了“用教材教”，教材只不过是 个例子，更突出了老师和学生的主导与主体地位；教学过程 中不仅强调“预设”，而且洋溢着“动态生成”的生命力。
但是，由于对新理念的理解偏差，大多数教师和学生不能正 确地认识文本资源的作用和价值，致使语文教学中对文本资 源的浪费现象比较严重。课堂教学中或架空文本，强调“个 性化解读”；
或漠视文本，撇开文本，以练代讲；
或弃置文 本而代之以课外阅读……造成课堂教学背离“文本”，失去 了文本该有的价值，教学效率不高。而文章的魅力是从语言 文字中流淌出来的，不从文本下手，语文教学就如“无本之 木”， 我们的语文阅读教学，就在这种对文本的冷落和偏 离中，扼杀了学生的个性和创造力。因此，我认为课堂教学，既要摒弃传统的“以本为本”束缚学生思维的教学模式，又 要给“文本”以合理定位，不能忽视教师与学生之间的对话 要围绕文本来进行。在实际教学中，师生要高度重视文本研 读，做到“立足文本、超越文本、回归文本”。
一、立足文本，挖掘文本，使课堂教学有的放矢 《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、 文本之间的对话”。如果说文本是一棵大树的主干的话，那 么教学形式、教学活动就是它的枝叶。一篇课文究竟应该怎 么讲，用什么方法最好，采用哪种形式行之有效，这很难有 个统一的衡量标准。千家之言，莫衷一是。不同教师面对不 同层次的学生，没有最好，只有寻找到此时此地最有效的方 法即可。所以教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文 阅读教学来说，植根文本，立足文本，潜心解“文”却是不 容忽视的一个前提。
但是在实际的教学中，我们往往浪费了宝贵的文本资源。
狭隘地处理文本，仅仅把文本当作承载某种“意识形态”的 工具，通过文本对学生进行情感态度价值观方面的教育；
也 有人仅仅视文本为语言工具训练的材料，教授以枯燥的语文 知识，文本的魅力逐渐流失了老师们为了响应新课改，改变 以教师为中心的一言堂的弊端，矫枉过正，鼓励学生大胆表现，把阅读课上成了学生的自由交谈课，把文本搁置一边， 只见活动的热闹，不见文本的有效阐发，挖掘和共鸣，严重 地削弱了阅读教学的效果，使之在一个肤浅的水平上滑行。
那么如何才能做到立足文本，充分挖掘文本资源呢？我认为 应该从老师和学生两个层面来积极努力：
教师首先要带头深入研读文本，有针对性地设计教学预 案，对文本进行深入的挖掘、思考、研读。只有教师有了“研 读文本”的意识和能力，才会在教学过程中自然地引导学生 去关注文本。在实际教育教学中，教师要指导学生预习课本， 教给预习的方法，教育学生用好教材，利用文本进行预习与 复习。注重培养学生自学课本的习惯和能力，突出学法指导， 导读导学，充分发挥课本的指导、示范作用，让学生在读中 学、读中思、读中议、在读中发现问题和寻求解决问题的方 法。只有这样，我们的课堂教学才能做到有的放矢，突出针 对性，才有利于培养学生的创造力和创新力。
对学生而言，学习应该是学生自己的事，不应该由教师 越俎代庖。
学生要透彻理解课文，就要培养自己诵读的兴趣和习惯。
诵读就是品味，就是记忆，就是领悟，就是在学习语言，就 是在吸收文化的精华，就是在进行再创造，就是在培养学生的语文素养。诵读过程中，收效是多方面的，学生可以体会 字义、词义，强化语感，而且会对文章的章法、思想内容都 会有较深的领悟。
二、立足文本，超越文本，激发课堂教学的活力 新课程理念落实到课堂上，从求真务实入手，通过科学 的设计和精心的组织，引导学生去关注文本，深入思考，开 阔思维，并引发创新的欲望，不仅注重知识与方法的教学， 而且营造了有效激发学生表达与交流欲望的情境和氛围，较 好地体现了文本教学的理念。
课堂教学中，我们不能拘泥于文本这个例子，还要对其 进行拓展研究，力图超越文本，真正激发语文课堂的活力。
拓展探究其实是在广泛联系和积极思辨的基础上达成对文 本的赏评论断。但稍不注意就会在活跃热闹的课堂背后隐含 贫乏和肤浅，缺乏内涵与深度，甚至无限度超文本，远离文 本。要解决这个问题，就必须立足文本，紧扣文本拓展探究。
我们要选好文本中能用作拓展的生发点。所谓的生发性 既是具体的一“点”，同时又覆盖全篇；
它是一个大问题， 同时又可以生发出若干小问题；
并且它可以触发学生的思想 火花，让学生生发出各种联想和想象，从而达到对文章内容的超越。比如巴金的《小狗包弟》就可以把包弟的死作为生 发点，从而探究死因，揪出文革对人的迫害这一主题，并由 此拓展出反映“文革”生活的作品中一些共性的东西。
三、立足文本，回归文本，帮助学生练好基本功 语文阅读教学之所以要回归文本，是由文本在文学活动 中的地位决定的。“文本位居一切文学活动的中心”，它是 文学的载体，一切文学活动本来都是围绕文本来进行的：作 家创作文本，读者阅读文本，批评家研究文本……语文阅读 教学当然也要扣紧文本，离开了文本的文学作品阅读教学是 不可想象、无从谈起的。语文教学的核心任务就是有效地完 成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章， 它们本身是值得我们去用心开掘的一个个宝藏。
文本就是学生与学生、学生与教师、学生与人物进行对 话的出发点和最终归宿。教学最终要回归文本，回望教学初 衷及目标，而不能信马由缰，南辕北辙，以至于种了别人的 田，荒了自己的园。超越文本，有时也容易导致 “离题万 里”的现象，造成“散乱的活跃”。
语文大师吕叔湘曾把阅读教学概括为三个阶段，即“读得进，悟得出，记得住”。我很赞同这种观点，把这“九字 真经”用我自己的理解诠释就是：有效的教学来源于立足文 本的深入研读，实施于超越文本的远见卓识，收效于回归文 本的目标指向。
参考文献 [1]李镇西.从批判走向建设——语文教育手记[M]. 成 都：四川少年儿童出版社，1999 . [2]龚春燕，郎天燕编著.魏书生教育教学艺术[M].桂 林：漓江出版社，2000.