小学高年级学生写字素养的提升策略
小学高年级学生写字素养的提升策略 建省长汀师范附属小学曾三娣 【摘要】写字是学习和掌握科学文化知识的必要手段， 也是学生必须掌握的一项重要的语文基本功。本文从策略激 趣、示范引领、细化目标、临帖引路、以评促改、因材施教 六个方面，论述了引导学生写端正、整洁、美观的汉字，促 进有效书面交流，以落实新课标的要求，传承民族文化的使 命，提升学生语文综合素养。【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0006-02 鲁迅先生说过：“故其所函，遂具三美：意美以感心， 一也；
音美以感耳，二也；
形美以感目，三也。”这段话形 象说明了汉字外形的美是其内涵所在，而写字正是展现汉字 形美的重要途径。语文新的课程标准关于第三学段（5～6年 级）识字写字的要求指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，有 一定的速度；
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优 美。”可见，把字写端正、整洁、美观既是落实新课标的要 求，也是传承民族文化的使命，更是提升学生语文综合素养， 甚至安身立命的重要途径。
纵观当今教学，课堂上弱化写字的现象越来越普遍，特 别是高年级语文教学尤为显著，再加上计算机的普及应用， 学生们对于写字越来越不感兴趣，出现了书写习惯差、错字 频现等诸多书写质量下滑的不良现状。因此，引导学生们转变写字观念，养成良好的写字习惯，练就熟练的写字技艺， 以提升学生的写字素养已刻不容缓。那么如何实施呢？笔者 认为可以从下列六点策略入手。
一、多法并用，策略激趣 美国心理学家和教育家布卢姆说过：学习的最大动力， 是对学习材料的兴趣。兴趣是最好的老师，教师要引导学生 写出一手好字，应该从激发学生的兴趣开始。在平时的教学 中，笔者主要从三个方面激发学生写字的兴趣。1.作品激趣。
开学第一节课，笔者精心挑选历代名家楷体作品制作成幻灯 片，在柔和清雅的音乐声中与学生一起欣赏，并适当点评书 法作品的独特之处，让学生在开学第一天就感悟书法的美妙 及其深厚的艺术魅力，为接下来的书写教学做有利铺垫。2. 故事激趣。爱听故事是儿童的天性。笔者根据这一特点，给 学生讲古代书法家勤学苦练书法的故事，激发他们书写的兴 趣。比如讲颜真卿拜师学字、柳公权发奋练字的故事，还有 关于王羲之的《入木三分》《教子习书法》《写字换鹅》等 故事。通过聆听这些故事，学生们了解祖国深厚的书法艺术， 激起了写字的兴趣和愿望。3.榜样激趣。榜样的力量是无穷 的，尤其是以同龄人为榜样，学生们常常能唤起学习的动力 和热情。每次学期结束，笔者习惯把上一届刚毕业学生的一 些书法作品保存下来，在接教新一届高年级学生时，相机拿 出这些作品让学生们传看，并告诉他们：“书写美观的孩子 并不是一开始就能写出这样的字，而是经过不断地努力，边学边写，持之以恒。只要努力了，你们也可以成为老师下一 届学生的榜样。”学生们露出羡慕的眼神，不由自主地发出 声声赞叹，由此足见他们的写字欲望被激发。多渠道、多形 式地激发学生的写字兴趣，能启动学生学习的内驱力，使他 们在写字过程中“陶陶然乐在其中”，自然学得积极主动， 教学成效卓然。二、言传身教，示范引领 清代魏源提出“身教亲于言教”。这句话的意思是说：
以自己的模范行为进行教育，比泛泛而谈地用语言施以教育 更加亲切，更有效果。俗话说“说一百道一千，还不如做一 次”。我们与其喊破嗓子教学生写字，不如从自身做起。作 为教师，要提高自身的写字修养，在学生面前认真写字，写 好每一个字，用自己细微的行动感染学生，成为学生写字的 表率，真正做到“学高为师，身正为范”。一是重视“课堂 十分钟”的写字教学示范引领作用。教师进行写字教学时， 应当画好田字格并在田字格中认真书写，给学生示范写字的 整个过程。二是重视课堂板书时的示范引领，一笔一画认真 写好每个字、每一个标点符号，力争做到“工整书写、整齐 排版、匀称美观”。三是重视作业批改时的示范引领，在批 改学生的课堂、课后作业时，认真写好每一句评语，甚至画 好每一个“??”和“×”；
在批阅学生日记、作文的过程中， 一定要规范、端正地写下自己的评改建议，绝不因为批改作 业数量多而写出潦草的字。四是重视操行评语誊写时的示范 引领，在书写每学期一次的操行评语时，教师要先打好草稿，然后认真誊写到成绩册中……小学生的模仿能力很强，在教 师潜移默化地示范引领下，他们的写字态度、写字习惯、写 字方法便会悄悄地发生改变，变得越来越好。
三、细化目标，梯度上升 心理学家认为：儿童的认知过程有着由易到难、由简到 繁的规律。写字教学应该遵循儿童的这一认知发展规律，细 化写字目标，切忌“一步登天”“一蹴而就”。目标越是明 确，学生对自己达成目标的自信与决心就越强烈。学生从大 处着眼，从小处着手，循序渐进、层层推进，就能达到预期 的目标，取得写字教学的良好效果。在写字教学中，笔者有 意识地把写字目标细化为六个阶段。第一阶段目标为：训练 过关基本笔画，即点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。第二 阶段目标为：训练过关常用部首，如女字旁、木字旁、足字 旁、言字旁、门字旁、人字旁、马字旁等。第三阶段目标为：
写好左右结构和左中右结构的字。第四阶段目标为：写好上 下结构和上中下结构的字。第五阶段目标为：写好半包围结 构的字。第六阶段目标为：写好其他有着特殊结构的字。把 长远目标分解成若干个短期小目标后，以两个星期为一个时 间单位，逐层落实，螺旋上升。当学生实现一个又一个短期 目标，书写也在不断改变、不断提升、其成就感和自豪感油 然而生，写字兴趣也在一次次的成功中得以延续。实践证明， 教师细化写字教学目标，由易到难，步步为营，梯度上升， 为实现写字教学的最终任务打下坚实的基础，进而极大地提升了写字课堂效率，提高了写字教学质量。
四、临帖引路，渐成个性 临摹是写字练习中最常见、最基础，也是最有效的训练 方式之一。它是一种集手、脑、眼于一体的整体性训练形式， 对于提高学生的写字能力有着举足轻重的作用。孔子说：“取 乎其上，得乎其中；
取乎其中，得乎其下；
取乎其下，则无 所得矣。”为了使学生从临摹中较好地习得写字方法，提高 写字能力，教师在指导学生临摹时，应注意“取法乎上”， 从临摹书法名家字帖入手，方有“得乎其中”的收获。笔者 在引导学生临摹字帖时，分五步走。首先是选好字帖，引导 学生们欣赏一些名家的字帖，如田英章、庞中华、荆霄鹏等 名家的楷书字帖，再让学生根据自身的书写特点，选择喜欢 的合适自己的字帖，开启临帖之旅。其次是学会读帖。很多 学生临帖不能取得很好的效果，究其原因是没有养成读帖的 习惯。在让学生进行临帖前，笔者注意引导学生读帖，先认 真观察、仔细分析范字的笔画形状、结构特征及各笔画在田 字格中的位置等，力求做到“胸中有字”。三是动笔临帖。
当学生能把这个字的点画、结构和形态刻在自己的脑海中时 便开始临帖。临帖时要求笔笔精到：每一笔画都不可大意， 起笔、运笔、顿笔、收笔均要做到位。四是写后对照。学生 临摹完一行字时要对照字帖，反观自己所写的字与帖中字的 区别，写得好的坚持，写不好的继续努力写好。五是形成个 性。引导学生临摹字帖，其最终目的是为了学习名家的写字技法，提高写字运笔的能力，切不可一味刻板模仿。当学生 的临摹水平达到一定程度时，作为教者应该逐步训练学生举 一反三、触类旁通的能力，引导他们脱离字帖，不拘一格， 在田字格中布局谋篇，写出有自身特色的美观的汉字。
五、巧妙评价，以评促写 评价是教育者根据一定的教学目标，用准确恰当的语言 或一些其他的方式对学生的综合表现做出合理判断的活动 过程。评价应以激励、巧妙的评价为主，最大限度地激发学 生们的学习兴趣、积极性、创造性。在写字教学中，笔者主 要采取了以下评价策略：1.巧设评价内容。评价学生的书写 作业，可以从其书写的态度、书写笔画、书写卷面的整洁度、 书写内容的多少等方面进行评价。尽量让每名学生的每一次 书写都能得到教师一方面或多方面的肯定，增强他们书写的 信心。2.巧设评价方式。评价的方式应多种多样，可以是同 桌互评、自我评价、教师评价、集体讲评、家长评价等。3. 巧设竞赛，激活评价。通过竞赛的形式开展写字评价，如在 班内不定期举行写字比赛：男女生竞赛、小组竞赛、“师徒” （小老师和学生）竞赛、师生同赛等，也可以抓住不同的活 动契机开展竞赛，如“六一”书法竞赛、“国庆”书法竞赛 等。教师在各类竞赛中以评奖的方式对学生的作品进行评价， 能有效激发学生的写字热情。4.巧评作业，养成习惯。笔者 在教学中常常发现，学生在练字的时候能认真书写，但在作 业、作文中因为急于完成而淡化练字意识，书写水平急剧下降，出现了写字脱节的现象。为此，笔者在书面作业中巧设 评价，如在学生书面作业中写得好的字下方画上一面小红旗， 在书写认真的段落旁画上一个大拇指，书写工整、美观的卷 子给予点名表扬，并视情况加上5到10分的奖励等，逐步培 养学生“提笔即练字”的习惯。巧妙的写字评价在提高学生 写字兴趣，养成良好写字习惯方面有着举足轻重的作用。当 然，教师在做评价时既要善于发现优点，给予合适的评价， 也要对学生的书写给予有针对性的指导。
六、因材施教，整体提高 “因材施教”是孔子在长期教育实践中总结出的经典教 育理念，要求对不同学生施以不同的教育。无独有偶，前苏 联教育学家赞可夫也曾指出：“教育应使包括学困生在内的 全体学生都得到发展……教师必须提供不同层次的交流，使 所有学生都参与课堂交流。”因此，教师应依据学生的写字 水平提出不一样的写字任务和要求，采用不一样的辅导和评 价方式，进行分层次教学，能有效促进学生写字水平的整体 提高。笔者在每学期开学初就对学生的书写情况展开摸底， 进行书写测试，然后根据书写情况按好、中、差分类，做到 因材施教。首先是及时调整好教学内容：对书写较好的学生 引导他们写出有个性的字，对于中等学生引导他们写出匀称、 美观的字；
而对于书写差的学生，则要求他们从最基本的笔 画开始进行练习。其次，还要注重发挥好生的优势，让他们 辅导书写水平较差的同学，以好带差。这样面向全体、因材施教，分类指导，使好、中、差学生的书写潜能得到充分发 挥，有效地推动了学生书写水平的整体提高。
总之，学生写字能力的培养应讲究策略，要多法并用、 多管齐下，做到课课抓、时时抓、天天抓，恒勤行之，渐成 习惯。长此以往，学生的写字能力便能有所长进，写字素养 也会得到有效提升。