洗尽铅华呈素姿返璞归真教语文
洗尽铅华呈素姿返璞归真教语文 “洗尽铅华呈素姿，返璞归真教语文” 字数：2718 来源：新教育时代·教师版 2016年22期 字体：大 中 小 打印当页正文 我国的基础教育改革从2001年开始提出，至今已历时14 个年头，但是我们的课堂教学到底该向哪个方向发展，又该 如何发展，这些问题却一直困扰着一线教师。纵观历次课改 大潮，几乎每一次都是以我们母语课堂教学作为实验基地和 突破口开展起来的，所以说，语文课堂教学改革肩负着我国 基础教育课程改革的重任。
几年以来笔者有幸参加了几次关于我省语文教学的研 讨会或课堂大赛，聆听了一些教学名家和许多教学骨干的课 例和说课，他们教学风格各异，或幽默风趣，或激情澎湃， 给与会的老师们留下了深刻的印象。
如一节示范课《老王》便很有大家风范，听他的课很舒 服，很享受，如沐春风。他的课很随意，只用了几张简单的 ppt课件，没有其他的声光电影，没有太多设计的痕迹，完全是漫谈式的教学，其实这样的课才更接近我们常规课堂教 学。上课前他首先和学生说：“这节课，你们懂的我不讲， 你们会的我不教，安全由你们自己来完成。好吗？”课堂就 是在学生的现场提问中开启的，之后学生真正的探究，教师 深入引导，他紧紧扣住文本内容讲解，既不添枝加叶，也不 虚张声势。不去逼学生说主题、提升思想，只是让学生真切 地品析语言，感受文中人物形象，自然地启迪学生思维。这 堂课气氛和谐民主，学生毫无压力，学生说的是他们那个年 龄段、那个理解层面上的语言，教师的语言也真诚质朴、毫 无做作与刻意的渲染，甚至连板书都是学生帮助来完成的。
这堂课没有刻意追求所谓的“亮点”，但却上得真实、自然， 凸显了学生的主体地位，他的“生命课堂 ”的理念在这节 课中得到了很好的体现。
一堂好语文课，每个学生都能积极参与学习活动之中， 都能在课堂中找到自己的位置，都能有所收获。学生通过课 堂学习，对语言文字的感受、理解、鉴赏与运用能力有了最 大程度地发展和提高，而且在学习过程中产生了积极的情感 体验，对学习语文长久地保有浓厚的兴趣，这才是真正的好 语文课。回归语文本色教学，应该走“真语文”教学之路。
“真语文的基本要求是以语言为核心，以语文活动为主 体，以语文综合素养的提高为目的。语文课要培养学生自然、 健康的表达习惯，自由、个性的心理品质，独立创造的人格 特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”教师要真讲、学生要真学、评价者要 真评，只有语文教学洗尽铅华返璞归真，踏踏实实地走“真 语文”的教学之路，才能推进语文教育的健康发展。
随着教育教学改革的深入发展，当前我国语文课堂教学 出现了几大误区：
误区之一：提问太多，“满堂问”式的课堂教学。
听过这样一个教学实例，全国中语会“语文报杯”课堂 教学大赛中很多教师都是“满堂问”，余映潮老师为其中一 位老师的课堂提问做了统计，17分钟内，一连问了四十三个 问题。教师以提问方式步步紧逼，弄得学生“只有招架之功， 无还手之力”，且有些问题问得越多，内涵越简，难免肤浅， 有些问题问得很难，却没有真正留给学生充足的时间去深入 思考探究，这样的课堂提问仅仅成了教学的简单流程与外在 形式，学生并不能真正在教师的提问中收获更多的东西，反 而给学生带来了紧张和压力。还有的老师在初读课文环节， 便在多媒体上呈现出四五个问题，让学生带着问题来阅读课 文，殊不知学生能够在几分钟内既读课文，又去思考这些问 题吗？这样的提问也丧失了真语文的“真”味。故真语文， 所问必然少而精，当以画龙点睛喻之。
误区之二：把“课堂教学”等同于“课堂表演”。
时下的一些教学观摩活动正趋向于表演化操作。课前训 练学生配合的有之，课中“诱导”学生往自己预设的套里钻 的有之。于是，教学变成了演戏，这是语文教学的悲哀。还有的教师直接将课堂变成了舞台，将音乐、美术、舞蹈等艺 术融入课堂，使课堂“光鲜亮丽”，却忽视了语文基础知识 的夯实，“课堂教学”变成“课堂表演”，这样的课堂缺少 了语文课的语文味。“语文”应该是重在练“语”、练“文”。
老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话 训练。课堂上太多的外在形式，太多的“泛语文”活动以及 太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学 习的功能。这样，恰恰是忽略了对学生的关注。课堂教学和 舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；
前 者，表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。教学 不是表演，不能变味，更不能异化。殊不知，真实的才是最 动人的，真实的也才是最美丽的。一节课不可能十全十美， 只要是真实的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真实的指标。
误区之三：目标不明确，重点不突出，文体教学无特色。
很多语文课堂，教学目标不够明确，教学重点不够突出， 教师企图让学生一课多得。其实一堂好课，学生如果真能收 到一课一得或一课两得的效果就已经很好了。课堂上教给学 生学法，帮助学生构建文体意识十分重要，很多课因为文体 意识缺失，教学重点出现了偏颇。其实每一种文体都有它他 特定的教学重点。小说重在人物形象、社会意义的探究；
散 文重在语言和情感的品悟；
诗歌重在朗诵与鉴赏；
戏剧重在 人物性格和矛盾冲突；
说明文重在说明方法、说明顺序、语 言特征等；
议论文重在三要素的把握。我们不能为了生动课堂、创新课堂而忽视特定文体教学的特色，否则就偏离了语 文教学的航道。
误区之四：频繁使用课件和多媒体 以PPT为例，在此之前，任何一科教学展示中都一度将 多媒体的使用情况作为评分的重要指标之一，这也误导了教 师教学，认为不使用多媒体就不能展示教师的科技素质，就 不是一堂优质课，其实事实并非如此。人们越来越多地意识 到多媒体对于教学的负面影响。语文课这种重语言、重感悟、 重想象的课，如果过度或不恰当使用多媒体，则对于学生是 没有任何好处的。我们常常会看到有些公开课的课件背景绚 烂多姿，讲什么教师展示什么，孩子没有了任何想象的空间， 丧失了语言文字感受力，长此以往，怎么得了？从这个意义 上说，语文教学应当少用或干脆不用PPT和其他光电设备。
这些东西破坏了学生的语文感受力，使本来完整而美妙的语 文变成了支离破碎，学习语文绝对不是提高视觉和听觉，而 是提高对语言文字的感受力。
最后，笔者想用几个“少”与几个“重”来概括语文课 改新导向：少提问、少表演、少目标、少媒体；
重基础、重 朗读、重感悟、重评价、重方法、重文体、重板书。
以上便是笔者几年来的关于“真语文”理念的些许感悟， 也许，我们在“真语文”的教学上也现实地存在着很多问题， 当务之急，需转变观念，摒弃浮华，静观自我，调整方向。
上真语文课、做真语文师、育真语文人，让我们共同回归语文的本真课堂。