实践生本有效课堂的方式
实践生本有效课堂的方式 ● 创新整合点 1.整合学习资源，辅助自学 在学生自学阶段，教师通过前置性作业布置，引导学生 整合磁带、教材、光盘及网络等多种学习资源，在视、听、 操作等方面发挥强大的辅助自学功能。2.整合教学内容，化零为整 “射气球”活动、找Mocky的活动中学介词、听课文录 音，在地图中圈出地点单词并教学以及快速反应的活动都体 现了运用信息技术整合学习内容，把零散的单词整合成一个 整体，帮助学生分类学习、记忆。
3.整合语言情境，优化输入 著名语言学家Krashen（1985）指出语言学习的基础是 足量的可理解性的语言输入。因此，全课以找Mocky为主线， 运用图片创设出Mocky在不同地方的真实情景，并插入课文 录音，为学生提供了更标准、更接近自然规律的语言输入， 是学生自然有效输出语言的保障。
4.整合教学要素，多元互动 信息技术可以将英语课堂教学中学生、教师、教材及教 学资源等要素高度整合，从而促进课堂交流的多元互动，进 而更加凸显学生的主体作用。
● 教材分析 本单元的核心教学话题是“询问地点位置”，根据我们的设计本节课是本单元的第一课时，主要教学内容是本单元 语篇板块的教学。教材图文并茂地呈现了几个人物通过谈论 地图讨论各个地方的方位。
本单元语篇部分主要通过教学要让学生掌握询问地点 位置及答语Where’s…？ It’s…，并能理解运用相关地点 名称town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介词及短语 behind，next to， in front of， between，以及动词短 语turn left， turn right。教学中教师应利用多媒体呈现 教学内容，让学生更好地理解、操练和运用所学语言知识， 从而达到用英语交际的目的。
● 学生分析 ◇四年级学生已具备一定的语用能力，对于日常会话的 基本句型有所掌握，在团队合作、语言表达与运用方面已日 趋成熟。
◇学生已经了解一些地点类词汇，如school， zoo等， 且对日常交际用语有了一定的知识储备。我校四年级学生在 预习方案的指导下已具备一定的自学能力，并能在课堂上完 成互助合作的学习任务。
◇学生学习本课存在的困难点：在语境中熟练运用介词 短语表达相应地点的方位。
● 教学目标 知识与技能目标：基于不能用同一把尺子衡量所有学生，对全体学生我们确定了共同目标及分层目标。
共同目标：（针对全体学生） ①能听懂、会说、会读表示地点的单词及短语town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介词及短语behind，next to， in front of，between，以及动词短语turn left， turn right。
②能听懂、会说、会读询问地点方位的句型：
Where’ s…？ It’s…及指路句型Turn left/ right。
③能理解该语篇，并能熟练朗读。
④基本能在合适的场景初步运用所学句型进行日常交 际，解决生活中问路、谈论地图、谈论物品方位等实际问题。
⑤自我预习能力（搜集资料，复习旧知，预习新知，初 步尝试）的培养，小组合作策略（寻求同伴帮助，倾听别人 的建议）的有效指导。
分层目标：（针对学有余力的学生） ①能简单复述该语篇，简述本课中地图中各地点的方位 关系。
②能在生活实际情况中用英语询问并简单描述地图中 地点的方位关系，并给他人指路。
过程与方法目标：通过儿歌、游戏、小组活动等形式， 在探索、发现、归纳和运用的过程中，借助自主、探究和合 作的途径培养观察能力，发散思维能力以及与人合作交流的 能力。引导感悟、理解、表达，运用英语解决问题能力。情感态度与价值观目标：调动学习英语的兴趣；
丰富课 余生活，激发热爱家乡南京的情感，渗透情感教育；
使具有 适应实际需要的生活能力，在生活实践中培养良好的个性， 健全的人格；
培养积极参与的意识和自主、合作学习的能力。
● 教学环境与准备 我校各个教室都配有较完善的电教设备，由于本节课只 需要通过多媒体来呈现教学内容，开展活动，并不需要网络 条件，因此选择在教室进行教学，并根据教学中小组合作学 习的需要，将教室中的桌椅摆放成若干小组的形状。
● 教学过程 Step1 Warming up （1）Greetings （2）Play a game：Shoot the balloons T：
Look at the pictures on the balloons and say the words correctly and quickly. （最后一个气球上面 是Mocky的图） （3）Play a guessing game T：
Where’s Mocky？（教师事先把Mocky玩偶放在教 室的某个地方，让学生猜测Mocky的位置，运用过去学过的 It’s in/on/near…） 教师拿出Mocky玩偶，并把它快速放在教室的不同位置， 并引导学生说出It’s next to…/behind/in front of/between…如果学生不会，则在PPT中呈现相应短语，如果会最后呈现，并教学。
Step2 Presentation 教师引导学生看课文图片。
T：
Look， Mocky is here with Ken and Ann. What are they doing？（板书课题并教授单词：town） S：They are talking about the map of the town. （1）Let’s predict 引导学生通过头脑风暴的形式发散想象Mocky他们来到 一个陌生的小镇，想四处走走，会谈论到哪些内容（如图1）。
学生结合已有经验和预习成果小组讨论。
图1 指导全班学生反馈讨论结果，并根据学生的讨论板书。
（2）Let’s learn ◇Listen， find and circle. 快速听课文，找出课文中人物谈论到的地方，并在教师 所给的地图中圈出相应地点（如图2）。
图2 ◇Learn the new words. 教授找出的地点中的生词。
◇Say it quickly. 运用快速呈现的方式播放单词图片，学生根据图片说出 单词。
◇Read， find and say.两人一组自读课文，合作找出课文人物是用什么语句问 路和指路的，并两人一组进行问答练习。
全班通过Watch and match这一活动反馈各地点的方位， 并巩固句型：Where’s the/your…？ It’s … ◇Listen and repeat. T：Where do they go at last？ 学生听跟读课文，回答问题，并学习turn left/right。
◇Read and act. 学生选择自己喜欢的方式表现对话，可以小组齐读、小 组分角色读或表演。
◇Try to retell. 学生看板书和地图复述对话，并运用小组接龙的形式， 即一个学生说一句，另一个学生接一句。
◇Let’s sum up. 小结今天的课堂收获，并运用前置性学习的成果扩充交 流相应词句。
Step3 Task （1）Let’s guess 示范游戏：教师选择一地点，并通过句型I’m behind/ between/ in front of/ next to…让学生猜测自己在哪里。
小组玩此游戏，轮流出题。
（2）Let’s go to find Mocky T：
Mocky doesn’t want to go to the zoo. Where ‘she now？ He comes to our city. Do you like our city， Nanjing？ 学生四人一组通过分角色扮演的形式完成任务活动，一 个是Mocky，另三个是南京帮助指路的同学。
● 教学反思 经过两次智慧火花的碰撞，我们最终形成了特色鲜明的 教学设计。亮点主要有以下两点：
1.生本味浓 具体表现为以下两方面：
（1）高质量的前置学习 本课的前置性作业有对课文理解、词汇学习的有标准化 答案的练习，也有南京的地名及问路句型的拓展开放性练习。
这样的前置性作业在学生个性化的实施中必将显现出其开 发学生学习潜能的优势。与此同时，它使教师对学生学情精 确把握，以学定教。
（2）高频率的小组学习 本课设计中小组活动在课文学习初期、课文学习中、课 文学习后的复习及任务活动等多个环节高频出现。
2.语篇味浓 全课设计的主线就是找Mocky，与本课的寻找地点或物 体在哪里的话题吻合。不拘泥于词句的教学和操练，整体呈 现课文，引导学生把握语篇的结构，教学环节设计体现对语 篇学习方法的渗透。复习操练语篇及拓展活动有效实现了语言形式向交际运用过渡、书本语言向真实信息过渡、记忆背 诵向思维表达过渡。
3.互动性强 除了生生和师生的不停互动之外，课件的制作也体现了 极强的交互性。“射气球”和“快速反应”活动都刺激学生 不停地和课件进行交互。在地图中圈出谈论到的地点和反馈 各个地点的方位这两张PPT均制作了触发器，可以根据学生 的回答交互呈现答案。
4.指导性强 本设计中充分体现了教师对学生学习方法的指导。例如， 通过头脑风暴的形式引导学生想象Mocky来到一个陌生的小 镇，想四处走走，会谈论到哪些内容。这是给学生一个思维 导图，使其明确谈论该话题需要的词句素材。再如，整个课 文的教学环节设计——预测、初读、精读、朗读和运用也教 给了学生学习语篇的方法。