教育学实践的基础意义
教育学实践的基础意义 教育学存在于日常生活中，教育学机智就是教育学的实 践。《 窗边的小豆豆 》一书，以小豆豆面试的故事为场景， 用教育学实践的视角解读小林校长的动作、言语背后所隐藏 的教育学机智，此书的问世引起了广大教育界学者的关注。对此，笔者尝试从教育学实践的视角来分析小豆豆成长经历 中教育者（父母、教师）的“教育智慧与机智”。
一、教育学智慧：教育学的实践 教育学是什么？教育学就是帮助学习者更好地理解教 育的意义。对教育学的理解，能使我们与孩子的生活有教育 学的意义，能促使我们承担起教育学的使命。教育学的使命 就是从教育的意义上投入到儿童的工作，赋予孩子们权力， 使他们积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性。[1] 孩子 们的生活充满着无穷尽的可能性，而这各种偶然性的因素， 都可能改变他们未来的发展方向。因此，教育学是一门实践 的学问，是发生在教育者和被教育者孩子的共同活动之中的， 它不应只从教育学专著和学术论文中去寻找，而更应该回归 到生活的世界去寻找。
“我的老师不能理解我为什么做这些事！”“我的老师 根本就不关心我！”“为什么老师不想了解我们到底是怎么 想的？”从成人的视角去观察孩子的行为，往往觉得非常困 惑，认为他们怎么会这么做呢？成人出现这种困惑主要是因 为他们并没有与孩子处于同一高度看世界，没有真正理解教育学。真正理解教育学的教育者，会蹲下身子，与孩子站在 同样的高度，以教育学的理念为指导，运用教育学智慧，和 孩子们一起看世界。换句话说，教育学智慧就是教育学的实 践，就是注意孩子的行为，聆听孩子的声音，同情孩子的经 历，关心孩子的发展。
二、故事的分析 小豆豆是一个生性活泼可爱、充满奇思异想的小女孩， 刚被前一所小学要求退学（她自己还不知道），就被妈妈领 到了巴学园，希望这所小学能够接受她。小豆豆对巴学园的 第一印象就是非常喜欢。对她来说，把废旧的电车当作教室， 这样的学校实在是稀罕，但这所学校的校长是否愿意接受她 这个在普通小学里被视为“有问题背景的学生”还是个未知 数。因此，小豆豆跟随妈妈走进了校长室，进行了一场别开 生面的面试。以下是校长对小豆豆面试的情境，让我们一起 用教育学实践的视角来分析谈话的进程。
面试的故事：
在和小豆豆进行谈话之前，校长先让她妈妈离开，然后 让小豆豆坐到椅子上，接着把自己的椅子拉到她的跟前，和 小豆豆面对面地坐了下来，说：“好了，你跟老师说说话吧， 把想说的话，全部说给老师听听。”这一系列的动作和言语， 体现着蕴含教育学智慧的行动。小豆豆开始打开话匣子，她 拼命地说，虽然她说话的顺序、说话的方式都有点乱，她还 是沉浸在自己的世界中，不断地在说，好像有说不完的话。校长在一边时而报以一个微笑，时而点点头，还不时地追问 “后来呢”。到感觉快要说完的时候，校长又追问了一句：
“已经没有了吗？”小豆豆又接着说了个话题，终于把全部 的话都说完了。谈话结束后，校长站起身来用温暖的大手摸 了一下小豆豆的头，并说：“从今天开始你就是这个学校的 学生了。”小豆豆感到遇到了她平生第一个自己真正喜欢的 人，因为，从来没有一个人能那么长时间地听她说话，即使 是她的父母也做不到。并且，在这么长的时间里，校长先生 一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子。他也像 小豆豆那样，向前探着身体，专注地听着。先生整整听小豆 豆说了4个小时的话。小豆豆觉得在这所学校里和校长先生 在一起的时候，她觉得非常安心，非常温暖，心情好极了。
“能永远和这个人在一起就好了。”这是小豆豆第一次见到 校长小林宗作先生的感受，而且，幸运的是，当时校长先生 也和小豆豆一样怀着相同的感觉。[2] （一）教育学理念：爱、尊重、平等 对教育学的理解催生了教育学理念。爱、尊重与平等是 教育学理念的核心构成，假使一个人不是怀着爱、尊重与平 等的理念，那他的行为就不可能像一个真正的教师所应该表 现的那样。
1.爱 教育学源自于爱和关心，教育者对孩子们的爱成了教育 关系发展的先决条件。[3] 校长用温暖的大手摸了一下小豆豆的头，并说：“从今天开始你就是这个学校的学生了。” 从那刻起，他和小豆豆已经建立起了一种教育的关系。温暖 的大手摸了一下小豆豆的头源自于一种发自内心的爱和关 心，传递了一种情感，像父母对孩子般的情感。今后在学校 中，校长将扮演起“替代父母”[4] 的角色。小豆豆在这所 学校里和校长先生在一起感觉到非常安心，非常温暖，心情 好极了，就是因为校长先生认识到必须给儿童提供一个值得 信赖、受到保护的环境，只有在这种环境中，孩子才能真正 地热爱学校，热爱学习。
2.尊重与平等 首先，校长把椅子拉近到小豆豆的跟前，这显示了他想 主动与小豆豆进行交谈，尊重小豆豆的主体性。物理空间距 离的拉近，同时拉近了小豆豆和校长之间心灵的距离。其次， 面对面地坐下，显示了他希望与小豆豆处于一种平等的师生 关系进行谈话，在他与小豆豆之间没有校长、教师和学生的 身份，有的只是两个初次认识的人之间的平等对话。
（二）教育学智慧：耐心、同情心、开放 爱、尊重和平等是教育学的本源，是教育学理念的根基。
教育学的智慧来源于对教育学理念的升华，它应内化于教师 个体之中。
1.耐心 耐心一直被描述为每一个教师和父母应该具有的美德。
校长与小豆豆的4个小时谈话过程，校长没有打过一次哈欠，没有流露出一次不耐烦的样子，始终向前探着身子专注地听 着。这是非常了不起的行为，没有足够的耐心几乎不可能做 到这一点，更何况是一个才和学生建立起教育关系的教育者 呢！小豆豆自己体会到即使连她的父母也从来没有那么多 时间听她说话。可以看出，校长这么做是为了达到他预设的 谈话目标——使小豆豆尽量回忆起一切重要经历。当目标还 没有达到预期时，他不着急、不浮躁、不放弃。最终，在他 的引导下，达到了预设目标。
2.同情心 通过谈话后，校长和小豆豆都怀有了“能永远和这个人 在一起就好了”的感觉。小豆豆和校长在心灵上产生了共鸣。
同情心是教育者所应该具备的一个非常重要的品质。“一位 被学生评价为富有同情心的老师往往被他们描述为温暖的、 开放的和善解人意的。一位对孩子富有同情心的教师往往被 孩子们看作是公平的、乐于助人的和开朗的。同情心在教育 学上指的是成人从关心的意义上‘理解’儿童或年轻人的情 境。”[5] 在整个的谈话过程中，校长的动作、言语、表情 都使小豆豆感受到了他全心全意地投入于他们这次的谈话， 并伴随着小豆豆的内心世界一起畅游。在充满同情的关系中， 两者的心灵是彼此互通的。
3.开放 校长请小豆豆的妈妈离开，为他和小豆豆创设了一个只 有“你”和“我”的二人世界，在校长室的空间中，不会有他者（小豆豆的妈妈）。他者的存在可能会对孩子产生一定 的顾忌，使他们不敢敞开心扉地谈自己想谈的事情。接着， 校长让小豆豆自由发挥，想说什么就说什么。他创设了一种 开放的氛围，这能瞬间使小豆豆感觉到一种“真诚”“亲近” 和“友爱”的感觉，有效缓解由于初次见面而带来的陌生感。
（三）教育学机智：沉默、动作、言语 教育学机智是教育学智慧以外显的方式付诸实践。
1.沉默与动作 孩子的世界对于教育者来说，是一个既遥远又熟悉的世 界。小豆豆作为一个儿童，她所述说的东西是她所经历的、 留有深刻印象的事物。她说话可能毫无逻辑，可能语法错误 不断，可能造成教育者理解困难，可能使教育者昏昏欲睡。
但对于她来说，这是她的真实体验，这是她的一切。她愿意 与人分享她的经验，把对方视为值得信赖的人。
在交谈的过程中，校长大多保持着沉默，而有时会以点 头的动作来肯定小豆豆述说的内容，有时会以微笑来表达他 也体验到了小豆豆的快乐。沉默的方式不同，会造成两种截 然不同的结果：否定的沉默和肯定的沉默。校长在交谈中表 现的是肯定的沉默。这是一种聆听的沉默，是对小豆豆的经 历给予全身心的关注。因为，校长在当时可能认为不发表自 己的看法和评论，可以在这种交谈方式中牵引出更多的小豆 豆的经历。点头和微笑的动作似乎传递着一种赞许和肯定的 态度。校长的无声，在这样的情境中，应验了中国的一句古话：“此时无声胜有声。”交谈的顺利进行需要教育学的实 践，需要教育学的智慧和机智，需要教育者敏感的聆听和全 心的投入。
2.言语 不时地追问“后来呢”以及最后问的一句“已经没有了 吗？”把小豆豆所有能回忆起的全部的经历与校长分享了。
简单的两句话却表现出校长的机智，可见，适时的言语提醒 可以起到微妙的效果。通过言语本身传达出一种期待的信息。
交谈的发展过程也确实验证了校长所要达到的目的——充 分、全面地了解小豆豆的经历。
三、结语 正如前文所述，教育学是一门实践的学问，它不应充斥 着理论的堆砌，而应更多地来源于现实生活的场域。教育学 给我们提供了一个理解教育真谛的路径，使我们在日常生活 中也能以教育学实践的视角去审视各种情境。教育学中经常 出现的理论术语爱、尊重、平等，耐心、同情心、开放，沉 默、动作、言语，然而，它们却会由于种种原因，很难付诸 实践。因此，小豆豆和小林校长的故事给了我们很好的启示， 使得教育者将“理论知识‘实践化’”。[6] 教育学就是这样，它来源于生活。由于每个人对教育和 生活的理解不同，会形成不同的教育学智慧和机智。对教育 学的理解形成了教育者个人的内在智慧。教育学机智又将教 育者的智慧以外显的方式表现出来，从而形成了教育学的实践。教育学的智慧和机智具有不可复制性，任何人都不可能 机械地复制这种智慧和机智。只有建立在自己对教育学深刻 理解的基础上，才能创造出与自己的本性相契合的教育学智 慧和机智。
参考文献：
[1][3][5][加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧 的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2011. [2][日]黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].赵玉皎，译.海 口：南海出版社，2011. [4]范梅南认为在当时北美的时代背景下，美国50%的儿 童在单亲家庭里成长。加拿大13%的家庭是单亲家庭，不到 15%的家庭属于传统的家庭（父母中有一方在家看孩子）。
因此提出了教师在学校中扮演“替代父母”的角色。笔者认 为，“替代父母”不是说完全取代父母的含义，而是补充与 关联家庭教育。
[6]徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 陈静，李忠如，译.北京：人民教育出版社，2009.