校园微镜头创设品德真课堂的建设路径
校园微镜头创设品德真课堂的建设路径 有效整合和利用校内资源是品德课程资源开发与利 用的内在要求。校园是学生的主要生活场域，丰富多彩的校 园活动、熟悉的日常生活场景，以及学校自身文化发展历程 等一个个校园生活的“微镜头”，都蕴含着丰富的课程资源。品德课教学应捕捉和挖掘这些丰富的课程资源，珍视儿童的 校园生活体验，创设贴近校园生活的教学情境，引导儿童热 爱生活，学会关心身边的人和事，促进其良好个性品质和行 为习惯的养成。
一、校园活动“微镜头”，激活生活体验 活动是德育的重要载体，儿童的品德正是通过其在生活 及活动中的直接体验、感悟而逐步建构的。校园运动会、体 艺节等多彩的校园活动，为品德课教学提供了丰富的课程资 源。捕捉活动瞬间，以学生的活动“微镜头”创设学习情境， 能进一步激活其活动体验，促进学生良好品德的形成与发展。
微镜头1：校园竞赛 为了丰富学生的课余生活，学校往往会举行多种丰富的 竞赛类活动。运动会、足球赛、跳长绳等活动，大大激起他 们的兴趣，愉悦身心，消除紧张情绪和缓解精神压力，提高 合作意识和交际能力。品德课教学可结合诸多竞赛活动，通 过让学生谈感受，聊体会等形式，深化活动体验，升华活动 认识。
例如，在教学《集体力量大》（浙教版四年级上册）时，为了让孩子体会到班集体的力量，教师呈现了“校园足球赛” 的活动资料。从方案的制定到投票讨论，从啦啦队的日常训 练到场上运动员的拼搏和胜利的喜悦，以及大家精心制作的 口号、队徽、海报……过往的活动场景又在学生的眼前鲜活 起来，他们深刻体验到胜利是大家共同努力和奋斗的结果， 是集体的力量。这样的教学自然而生动，有效促进学生形成 热爱集体、团结合作的良好品质。
微镜头2：文艺汇演 艺术表演能有效提升学生的文化水平、艺术修养、社交 和审美能力，塑造良好的个性心理品质，帮助学生形成高雅 的气质风度，并能激发学生的创造思维。学校每年都会组织 元旦汇演、六一表演，还有每周的国旗下汇演等，品德科组 都会及时录像，为教学储备资源和素材。
例如，在教学《我要向你学习》（浙教版三年级上册） 时，为了帮助学生了解同伴的优点，在学生发言后，教师出 示了班级同学表演才艺的视频，如古筝、钢琴、朗诵诗歌、 毛笔字等，让孩子们直观地感受同伴的优点，以此鼓励学生 向同伴学习，将勤奋练习的精神投入到自己的学习生活中。
同伴展现才艺视频的“言传身教”丰富了学生的联想，自然 地激发了学生“我要向你学习”的良好愿望。
二、校园区域“微镜头”，在反思中成长 校园是学生的日常生活场域，其中蕴含着丰富的育人资 源。品德课教师应关注学生的生活，从中捕捉教育细节，并用“微镜头”记录下来，通过教学引导学生观察和反思，促 进学生在各种要素的交互作用中实现成长。
微镜头1：教学楼走廊 教学楼的走廊是学生课间休息的主要场所，孩子们打闹 玩耍甚至发生争斗的现象屡有发生，存在诸多安全隐患。学 校往往都会在走廊上张贴各种提醒语和启示，但收效甚微。
廊上一般都装有摄像头，品德科组便从中收集学生的不良行 为视频，通过教学引导他们反思自己的行为，养成正确的行 为习惯。
例如，在教学《当冲突发生后》（浙教版四年级上册） 一课时，教师先播放了一段视频：两位同学在走廊中发生争 吵，互相推搡，然后问：大家猜想一下，当事人小丁同学会 如何处理这件事？学生入境悟理，结合自己的生活经历，纷 纷发表见解：“我觉得小丁应该跟同学们解释清楚，他不是 不帮同学，只是……”学生踊跃发言，积极讨论，迅速进入 了教学主题。
源自校园日常生活场景的“微镜头”，让学生很快进入 了学习状态，而自身生活的再现更加生动、直观地激发了学 生的体验和反思，帮助学生初步形成规则意识，养成良好的 文明习惯。
微镜头2：午餐时间 现在的孩子多是独生子女，往往都有挑食、浪费、用餐 举止不文明等毛病。学生多数在学校吃午饭的场景，老师们也制作了视频，在品德课教学中引导孩子们进行观察和反思， 促进其良好生活习惯的养成。
例如，在教学《衣食的来源》（苏教版四年级上册）一 课时，教师在课的最后设置了如下环节：
师：农民伯伯如此辛勤耕种才有了丰富的农产品，才有 了我们现在吃的和穿的。但是，在实际生活中，人们又是怎 样对待来之不易粮食的呢？（课件出示校园中学生浪费粮食 的图片） 师：这一情景在我们同学身上也曾发生过，之前老师采 访了两位同学，他们是这样说的：（放录音） A.中午在学校就餐，吃不了就倒，反正我是交了午餐费 的。
B.我们杭州是鱼米之乡，有的是米，浪费一点不算什 么！ 师：同学们，请选择其中一位同学的观点谈谈自己的看 法。
（学生发言略。） 师（总结）：是呀，尊重农民的劳动成果才是真正对农 民的尊重。
此时，无须多言，许多孩子都露出了惭愧的神色。在反 思中，学生深刻感悟到浪费的可耻，萌生了养成良好生活习 惯的愿望。
微镜头3：校门口风景线校门口是师生每天上学、放学的必经之地。在这里，家 长期盼、疼爱的目光构成了独特的风景线。对此，我们往往 会在习以为常中，忽视了其背后所传达的情感。品德课教师 应该做一个有心人，抓拍那些平凡却动人的场景，让学生感 悟画面背后的故事。
例如，在教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版四年 级上册）一课时，为了让学生感念亲情，教师播放了日常积 累的一些画面，如：父母与孩子在校门口挥手话别，妈妈将 鸡蛋和面包塞进孩子手里，大雨滂沱中爸爸撑着雨伞翘首期 盼……学生无不动容。此时，教师让孩子谈谈自己的感受， 学生们有感而发，深情地说出了“谢谢你们，我的父母”的 话语。
校门口的“微镜头”是父母与孩子交往的缩影，当孩子 重新回到当时的场景时，便从平凡的生活中读出了父母的关 爱和深情，更加懂得了感恩和关爱。
三、校园发展“微镜头”，促进道德主动建构 今天，“特色兴校”已成为诸多学校发展的动力，其核 心内涵就是要促进学生的道德成长，其中自然蕴含着丰富的 课程资源。品德课教学应充分彰显校园文化的力量，以校园 文化的主动建构，促进学生德性的成长。
微镜头1：著名的合唱团 合唱团是学校引以为自豪的特色项目，曾带给全校师生 许多美好的记忆，教师将其引入了品德课教学中。例如，在教学《竞争与合作》（浙教版三年级上册）最 后一个环节时：
师：再来看看这些图片。前段时间我们学校著名的合唱 团代表杭州，代表中国去哪里演出了？ 生（齐）：德国。
师：看来小朋友们都非常羡慕那些唱歌的大哥哥大姐姐， 那么，为什么二十几个人的声音，为何听上去好像一个人在 唱呢？ （生答略。） 师（总结）：是的，这是因为他们经常练习，所以越来 越有默契。合唱时能够互相配合，互相合作，在合作中品尝 到成功的喜悦！最终为自己，为学校争得荣誉，为我们中国 人争得荣耀。我们在座的每位小朋友也要向这些大哥哥大姐 姐一样，学会在竞争中合作，在合作中一同进步！ 这样的“微镜头”，用学校自身的特质濡染生活其中的 学生，让学生在品德课学习中参与并享受愉快、自信、有尊 严的校园生活，学会自主成长。
微镜头2：变迁中的校舍 校园环境是学校的“静态文化”，直接影响着师生的审 美情趣、日常行为心态等。自2009年办学以来，学校不断加 强环境建设，力求让学校的每一个角落都浸润精神的意蕴， 发挥砥砺品行、陶冶情操的作用。而变迁中的校园环境，自 然蕴含了丰富的学习资源。例如，在教学《腾飞的翅膀》（浙教版四年级下册）一 课时，教师以学校环境的变化为切口引入教学。从初入学时 平淡无奇的课室大门到如今个性化的班级大门，从曾经设备 陈旧的操场到如今美丽的塑胶场地，以及漂亮的植物种植园 ……一张张照片诉说着学校环境的变迁。从中，学生深刻感 受到学校的发展和变迁，由此联想到社会、家乡和国家的变 迁。从生活其中的校园到家乡、国家，学生产生了强烈的自 豪感，萌生了要努力学习，更好地建设家乡和国家的愿望。
品德课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于 探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中， 开发和利用校园资源，能引导儿童更好地适应学习生活，形 成良好的品德和行为习惯，为学会生活、学会做人打下基础。
为此，品德课教师要做一个有心人，记录和积累校园生活的 “微镜头”，用真实的素材，引导学生发现和体验真生活， 激发真情感，获得真发展。