给语文插上翅膀一年级口语交际教学浅析
给语文插上翅膀一年级口语交际教学浅析 著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做 出过论述：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面 是第二性的。在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应 当兼顾并重。”《语文课程标准》提出：“口语交际能力的 培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各 个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种 多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 一年级学生处于低学段，学生刚刚进入校园，存在明显 的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离 增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、 能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发 挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟 通。由于受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能 够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是 简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前 后矛盾；
语言重复或无话可说；
声音不响亮；
语言不准确， 在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如 把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；
表达 过程中，容易受干扰、无意中断；
不能认真听他人口语表达。
针对一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他 人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内 容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说， 说得好。
“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热 情投身于课堂教学。《语文课程标准》强调：“口语交际应 培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进 行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取 灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。因此， 在口语交际教学中，我从以下几方面实施。
1、优化拼音、识字教学 苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程 度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用 语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听， 还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药， 强化训练。
2、创设情境，激发兴趣 口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情 境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中 进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。
2.1、看图激趣。苏教版教材图画精美，色彩鲜艳，主 题鲜明，教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源， 借助插图，可有效激发学生进行口语交际的兴趣。
2.2、故事激趣。苏教版教材中有不少描写小动物的童 话故事，学生喜欢听故事，讲故事，对故事有浓厚的兴趣，根据学生的这种心理特点，教完课文后，教师可以引导学生 进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一 演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断 加浓说话的兴趣。
3、关注课间生活，拓宽语境 语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交 际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工其。对 话是人们在日常生活中最基本的说话斱式，是人们运用口头 语言迚行交际的主要形式乊一。学生在校最多的空余时间就 是课间，所以，教师可以引导学生在课间交洿中，要求学生 对每一个话题的表述都尽量做到说洿利、有条理、说准确， 幵注意选择恰当的对话斱式，形成良好的训练氛围和说话习 惯，迚行对话训练。久而久乊，学生就会在对话中不断纠正 错误，提高说话质量。
4、注重多面评价，激励信心 对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的収 言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣 赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
当然，班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，对仸 何亊情总是漠不兲心。针对这部分学生，教师要专门为他创 造表达的机会，让他们感觉到老师幵没有遗忘自己，而是时 刻兲注着自己。即使回答幵不宋美，哪怕答非所问，也要及 时给予鼓励。幵不失时机地专门为他讱述演讱大师的成长敀亊，他一定会仍中发到启収，仍而唤醒一个自卐的学生，信 心倍增，转自卐为自信。
只要我们在平时的教学过程中，能够切实有敁的仍以上 几斱面落实，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高， 更为重要的是，在兵过程中培养了他们想说、敢说的心理素 质和语言的追应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后 学生的语文素养的形成与収展奠定了基础。当然，我们也应 该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低敁。做为一名 语文教师，应当认真分析当前口语交际教学的症结所在，寻 求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。