牵阅读设问之发 动写作思维之身
牵阅读设问之发 动写作思维之身 语文，从字面上理解即为语言文字，语言文字是人类交 流难以或缺的工具，运用语言文字表达与交流是语文教学的 主要目的之一。在《普通高中语文课程标准》中专门对写作 教学提出了以下建议：写作教学应着重培养学生的观察能力、 想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造 性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表 达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。写作是语文教学的重点，也是高考的“占分大户”，但 这恰恰是学生最怕、最烦、最无奈的学习内容。学生怕写作 文，主要有这几种情况：一是缺乏素材，无“米”下炊。这 种情况只需平时多加观察、阅读、思考，从方方面面进行素 材积累，不难解决；
二是有自卑心理。由于作文写得不好， 被教师批评，导致怕写、厌写，抵触情绪重，这样的学生应 从心理上指导；
三是懒于动笔，不喜欢表达。这种情况也可 从心理引导、鼓励监督等方面慢慢改变；
四是写作思维混乱， 表达前言不搭后语。
归纳以上原因，最难解决但又必须解决的是第四种，这 种情况较为普遍。怕作文其实是缺乏写作思维能力的表现， 因为写作是一个思维过程，没有清晰、严谨的思维是写不出 好文章的。思维是幕后的导演，文字是台前的演员，只有幕 后导得好，台前才可能演得好，成为一篇佳作。
当然，不是所有阅读教学都对写作有帮助，尤其难度较大的写作思维训练，必须在有序、科学的教学中才有成效。
怎样上阅读课，才能提升写作思维呢？那就需要在阅读教学 中设计出统领文章思路、呈现文“意（文章的主旨）”的主 问题，做到“一文一主问”，具体而有序地规划教学。巧妙 的问题为“发丝”，写作思维为“身体”，抓住这样的问题， 顺藤摸瓜，导出文章思维特点，启发写作，达到牵一发而动 全身的目的。
在于漪老师的课例中，有许多启发学生写作思维的主问 题设计的阅读教学，令笔者大受启发，运用高中新课标教材 也做了一些教学设计。结合这些案例，对不同类型的文章分 别研究，总结出如下切入点：
二、特殊句 特殊句指的是文章中句式特别或多次出现的，又能够反 应人物个性情感，表现文章内容变化、主旨思想不可或缺的 暗示性句子。例如，《二六七号牢房》中“挂在门口的号牌 上的名字，从两个换成三个，又从三个换成两个，然后又是 三个，两个，三个，两个，新的囚犯来了又去了。只有从来 就一直住在二六七号牢房的我们两个——‘老爸爸’和我， 仍然没有分离。”这段话中有许多特殊的句子，于漪老师问 学生：“为什么这段话中相同的数量词反复出现？”一个看 似累赘的句子，重复使用相同的词，实则揭示了时间的变迁， 对战友离去的哀痛，以及对德国法西斯的愤恨。利用重复特 殊句子分析，带领学生向文章的主旨和语言技巧运用方面探究，也让学生明白，文学语言与日常语言不同，透过现象才 能看到本质。
三、矛盾转换 在文章中，尤其是叙事类的文章、人物及事件常常发 生变化，教学时应该注意。因为这些变化往往是文章内容的 转折点，或是人物性格发展变化的坐标。教学中，不妨多在 这些地方设问引导学生分析文章。例如，于漪老师教学《范 进中举》时设计了一个问题：胡屠户在范进中举前后言行的 不同在哪？该问题以小说中的“范进中举”为界限，分析该 事件前后人物的变化。范进由郁郁寡欢到喜极而狂，胡屠户 由鄙薄范进到后来赞口不绝，这样的前后矛盾转换产生了强 烈的反差及讽刺效果，小说主题也就不言而喻了。让学生知 道读小说要注意这些矛盾，能更有效地引发他们思考“为什 么会有不同”，为主题探究开通隧道。
四、文章线索 文章的线索就如同迷宫的正确通道，摸不清线索就无法 理清文脉，就难以找到解析文章的出口。线索在记叙文、散 文、说明文、小说中运用较多，可以是人、物、景，也可以 是行踪、视角转换、观察顺序等，有一条或多条线索，如明 线和暗线相交、主线和副线相辅等，线索形式多样，应因文 而定如何找线索。例如，高中新课标教材里的《荷塘月色》， 线索清晰，且明暗交织，可以设计“请你用最少的文字画出 文中‘我’的行踪。在不同地方的‘我’心情有无变化？” 这样的问题，让学生理清文脉，同时分别写出了文中的明线与暗线，为下一步具体分析“我”内心的情感变化做铺垫， 围绕线索设问，让问题直指全文重点，体现的是整体阅读概 念，而非支离破碎的分析文本。
五、思辨过程 思辨是急智、收敛型思维和发散思维三方面的组合，是 使论辩准确而精彩的思维保障。北京大学教授朱锋说：“如 果把辩论比喻成一列火车的话，那么知识则是火车的车厢， 思辨才是托起车厢的车轮。”思辨主要出现在论说类文章中， 学习课文中的经典论说文的思辨，可以给学生写该类文章许 多借鉴。例如，文言文《寡人之于国也》就是很好的思辨训 练范文，可以在文章的思辨环节有序提出以下问题：
1.梁惠王询问孟子：“为何民不加多？”而孟子为何避 开不谈，先言战事？分析：先言战事，看似跑题，实则避实 就虚，欲擒故纵，先“以战喻”，投其所好，易于让对方接 受、理解，这是孟子思辨力中的急智体现。
2.请根据5～7段中孟子论述的内容，总结出孟子提出的 使梁惠王“民加多”的办法，并说明理由。分析：对于如何 使“民加多”的问题，孟子并未直接回答，而是举了诸多例 子点悟梁惠王，这体现了思辨中的发散思维：第一步，正面 论证。分别从种植、养殖、礼教等方面提出了具体的措施（“不 违农时，数罟不入洿池，斧斤以时入山林，谨庠序之教，申 之以孝悌之义”等），归整这些措施，都是教梁惠王要休养 百姓；
第二步，反面论证。举“刺人而杀之，却赖以兵器”的例子，无非告诉王，应对百姓生死负责。由此两步，水到 渠成不道明，却已让人明了“民不加多”之因：未施仁政。
顺着这两个问题，分析文章的思辨过程，学生更易把握文章 脉络，明白思辨的特点及规律，为日后运用于作文中打基础。
因此，语文教学要真正做到“取法乎上”，“法”就在 课文里，与其耗费大量财力、精力在作文辅导书上，不如重 新捧起朴素的语文课本，关注经典篇章，放出眼光，巧设疑 问，启发学生的写作思维，让学生学会“拿来”，这才是语 文课的归宿。
参考文献：
[1]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社， 2003. [2]林蔚人，秦春华.雄辩韬略[M].北京：中国世界语出 版社，1999.