教育专业美术课程教学创新
教育专业美术课程教学创新 一、背景 近年来，我国的教育事业随着时代的变革获得了巨大的 发展，许多先进的教育理念也逐渐得到了重视并被应用于教 学实践。对于教育类专业学生基本教学技能的培养，新的时 代对我们提出了新的要求，从技能水平的标准到教学目标和 教学方式方法都应随着时代的进步而发生变化。许多优秀的 师范类院校和综合性院校教育类专业在办学历史一贯重视 对学生基本素质与教学技能的培养，对学生的普通话、“三 笔字”、简笔画等技能水平都作了很高的要求，使得学生在 校期间受到了很好的技能训练，走上工作岗位后深受用人单 位的好评。但是，进入教育新时代后，不少高校教育类专业 美术类教学技能课程（如简笔画、教学图片的设计与制作、 立体教具的设计与制作等）的教学却遵循陈旧的教学模式， 教学思想僵化，教学方式单一，已经跟不上时代的步伐。现 就从一堂美术课的风波谈起，对该课程的教学现状进行探讨 与反思。二、情景回放 某学期我担任了一个初等教育专业数学方向班级的美 术课程教学任务，一开始学生们对美术课没多少期待与兴趣。
可以理解，数学专业的学生往往思维方式严谨周密，逻辑性 强，这和艺术的自由浪漫恰恰相反。按照教学计划，在两次 美术欣赏课之后教学内容就是富于创造性的图案造型设计，问题出现了―――我一边演示着精心准备的电子课件，一边 熟练地讲授完了知识点，讲授中课堂气氛也很活跃、正常。
但是，当我布置完要求他们自己设计图案的作业时，不满的 声音出现了，先是表示不愿意做这个作业，然后不满愈演愈 烈，最后成了全体学生的“声讨”。甚至有学生说出了这样 让我凛然心寒的话：“我觉得在你的课上学不到东西，我都 不知道自己在干吗！比如这节课，学了这些有什么用？一点 用处都没有！”―――我着实吃惊不小，还从没有学生对我 的教学如此反感，难道是我的教学有问题学生不感兴趣？不 对呀，讲课的时候学生的反应不是都很积极的吗？为了弄清 楚事情真相，积极有效地解决问题，我很冷静地问：“那你 们觉得，怎样的课上了才有用？” 学生们都答道：“我们觉得要像以前的美术课那样学画 简笔画才有用！”甚至还有学生说：“我们将来都是当小学 老师的，小学里的美术课不就是老师在黑板上画一笔，学生 在下面画一笔吗？画的不都是简笔画吗，学什么图案有什么 用啊！”―――原来如此，症结找到了。我看过他们作业本 上上学期的简笔画作业，从作业内容和作业水平来看，本应 丰富多彩的画面内容却“千人一面”地照着书上临摹了些白 菜萝卜小兔小猫，本应流畅简练生动的线条却死板僵硬或扭 曲毛糙，但是学生们不仅对这些不良现状浑然不知，反而深 陷其中迷失了正确的方向，认为自己的简笔画学得很好，认 为只有简笔画才算得上是实用的美术课程，认为小学的美术课就是教孩子们画简笔画，并且由于长期以来习惯于以临摹 方式完成美术作业，对于现在所要求的完成创造性的美术作 业感到非常的不适应。看来问题比我想象中要严重许多。我 随即在电脑中随意找了一张牵牛花的照片给学生们看，并一 边拿起粉笔迅速地在黑板上分三个步骤将牵牛花画成简笔 画，一边说“这是第一步……第二步……第三步。”画毕， 问：“你们是不是觉得老师这样上课才算好？”学生异口同 声地回答：“是！” 我毫不留情地在刚才的画上打了个大大的叉，说：“那 我今天要告诉你们，这样的教学方式是错误的！因为它扼杀 了学生的想象力。如果你们想在一所好的小学任教，那学校 不会允许老师这样给孩子们上课！”顿时，教室里鸦雀无声。
“那好的教学方式应该是怎样的呢？”我接着说：“好的教 学方式，应该是充分尊重学生个性的，能充分发挥学生想象 力的，能充分激发学生创造力的，而不是让学生死板地照着 老师的样子一笔不改地画简笔画。没错，简笔画确实是小学 教师应该具备的一个重要技能，但绝不是小学美术课上的教 学内容！简笔画是为了让你讲授知识的时候更加生动形象， 比如你教学生英语单词‘rose’的时候可以随手在单词旁画 一朵玫瑰花，学生肯定很喜欢，它可以起到很好的辅助教学 的作用。但是在美术课上你绝不能让孩子们跟着你一笔一笔 地画简笔画。比如这朵牵牛花，一百个孩子心里会有一百种 牵牛花的样子，你应该引导孩子画出自己心中最美的那朵。有的会在牵牛花上画出波浪形的花纹，有的会画出条状花纹， 有的会画出圆圈状的花纹，等等，你非但不能说孩子是无中 生有画错了，还应该夸孩子画得好，鼓励孩子把花纹画多点 再画多点，那这个时候在你的教学中就会运用到我们今天 ‘图案造型’这堂课中的‘添加’手法，这就是我们这堂课 的用处之一。”教室里面一直静静的。
“回过头来，再来看看你们画的简笔画。你们上学期已 经学了一个学期的简笔画，并自认为学了很多东西，但说实 话，你们连简笔画最基本的技法要领都没学到！”教室里低 低地响起了一片惊讶声。“最基本的技法要领是什么呢―― ―线条流畅一笔到位！你们的线条不是歪歪扭扭就是断断 续续毛毛糙糙，这样简笔画画起来就很慢了，已经不‘简’ 了。要练成一笔到位的技法也很简单，我一说你们就会―― ―就是不要用铅笔画简笔画，不要在作画时依赖橡皮擦的修 改，要用钢笔、水性笔之类的痕迹不能修改的笔去画。一开 始的时候肯定会不习惯，因为没有人可以一开始就线条流畅 一笔到位，但是多练几次就会习惯了，也就会越画越好了。
只要按照正确的方法勤奋练习一个月，你就能成为简笔画高 手。”这时，我已经感受到了全班震惊而期待的眼神。
“而要将简笔画应用得出神入化，光这样肯定不行，你 还应该设计很多故事情节、课堂教学图片等等试着用简笔画 去表现，就这样训练一段时间，你的简笔画就很了不得了！ 这比你们花整整一个学期的时间跟着老师照着画点萝卜白菜好得多、有用得多！”这时，学生已经被我的思想彻底征 服了。接下来的时间，我又给学生介绍了些比较先进科学的 幼儿教育、初等教育、美术教育、美术学习等方面的思想， 对学生也有些启发。过了一周我再到这个班上去上课，看到 了他们的图案造型设计作业，出乎意料的漂亮。如此优秀的 作业，连艺术类专业学生都难得做到。我知道，上节课的“演 讲”有了效果。
三、现状与反思 这一堂美术课的风波虽早已平息，却带给了我深深的思 考。综合几年来的教学经历和所参与的校内外一系列听课、 评课活动，我对高校教育类专业美术类教学技能课程的教学 现状有了一份反思。
（一）学校重视此类课程的教学，但对教学效果的检验 方式流于形式。某校因为重视教育类专业学生简笔画的训练， 发给学生每人一块小黑板，规定学生每天早读时必须在小黑 板上画一幅简笔画作业展示在走廊上，由学生干部核对作业 数量并计入班级工作考评内容。每天学生展出的作业数量都 是满数，但作业水平并不理想。许多学生是因为不想被扣分 而草草作画，而对于画面内容、构图、线条、色彩完全不予 考虑，这样完成的作业顶多只能算是一块画有线条的小黑板 而已，甚至连“画”都谈不上。对于美术类教学技能的训练， 不能满足于“量”的层次，而应追求“质”的提高。既然要 求学生作技能练习，那么就不仅要检查完成作业的数量，而且要检查技能水平。在课余的时间，可以安排教师或专业水 平较高的高年级学生对教育类专业学生的美术类教学技能 练习进行指导，并多组织各类项目的教学技能竞赛以激励学 生的技能学习。
（二）教师与学生对现代幼儿教育与初等教育阶段美术 课程的内容与教学要求了解不够，直接导致教师对此类课程 的教学目标设定有偏差。我们处于一个文化多元化的时代， 我国幼儿教育与初等教育阶段的美术课程从内容到形式早 已焕然一新。各年级的美术教材弱化了对纯专业技能的训练， 强化了对学生观察力、想象力、创造力、手工制作能力的培 养。画得“像不像”早已不是美术作业的评判标准，而作品 是否生动有趣、富有想象力和创造力，是否反映了日常生活 情趣，是否合理和灵活运用了各类制作材料的特质等都已成 为美术作业的考查内容加分项目。如果我们对幼儿教育与初 等教育阶段美术课程的认识还停留在上个世纪八九十年代， 那我们所培养出的学前教育与初等教育专业毕业生是不能 胜任美术课程教学的。有的高校为了培养出适应时代要求的 小学教师，将语文、数学、英语等多门课程的小学教材发给 教育类专业学生，使学生了解现代小学课程的教学内容与教 学要求。这种做法很值得提倡，但是为什么没有将艺术类课 程的小学教材也发给学生呢？在高校教育类专业任教的美 术教师也应主动去学习现代幼儿教育、初等教育阶段美术课 程的教材，这样才能对教育类专业美术类教学技能课程的目标做出正确的设定。教师在此类课程教学目标中应该明确两 点：（1）美术类教学技能是每一位幼教和初教专业学生必 备的实用教学技能，但是这类技能不属于幼儿教育和初等教 育阶段美术课程的教学内容。教师在教学中应向学生强调这 一点，避免学生进入“美术类教学技能就是幼教、初教的美 术课程内容”的误区。（2）学生应能够将此类技能灵活应 用于辅助教学中去。这就要求学生的技能水平不能仅仅停留 在临摹的层面上，还应能够将此类技能灵活应用于平面和立 体教具的设计与制作、节日环境的布置等工作中区。
（三）教师的教学方式单一。
美术类教学技能课程的课堂应该是丰富多彩的。但是不 少教师在课堂上还是采取“教师示范、学生临摹”的单一教 学方式，不仅使得课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习兴 趣，而且使得学生的观察力、想象力、创造力都得不到启发 与培养，技能水平也得不到根本的提高。技能课程的教学应 追求“授之以鱼，不如授之以渔”的境界，教学方式要灵活 多变，以学生为主体，引导学生掌握技巧规律举一反三。比 如，教简笔画就不应是单纯的范例临摹。从第一堂课起，教 师先别忙着示范，可以先请学生谈谈生活中有哪些线条类型、 形状类型，然后请学生尝试用最简单的线条和形状画出各类 生活用品，教师可以选出有代表性的学生作品进行展示并稍 加修改，使图案更加规范和生动。并在此过程中引导学生自 己总结出简笔画的作画规律：线条必须简洁流畅；
作画过程必须先整体后局部；
应选取物体最易于辨别的角度去表现等 等。在基础内容教授完后，还应指导学生将简笔画应用于实 际教学中去―――如教学挂图的绘制，等等。这样，不仅能 充分发挥学生在课堂上的主动性，培养学生的创造力，还能 使学生实实在在地掌握简笔画的作画技巧，并且能够将这一 技能灵活应用于教学实践，达到此类课程的教学目标。
四、尾声 到了期末最后一节美术课，这个班的学生们都因为以后 再也没有美术课而感到遗憾，还有的学生希望能在课余和假 期在我这里继续进行专业的美术学习。学生对美术课的态度 从冷淡到留恋让我感到很欣慰―――因为通过一个学期的 努力，我让一群未来的人民教师知道了什么才是好的教育， 让一群青春少年感受到了艺术的魅力、体验到了艺术的趣味、 生发出了对艺术的浓厚兴趣，这正是教育所追求的意义所在。