当前大学物理实验双语教学探究论文
当前大学物理实验双语教学探究论文 为提高高等教育人才的竟争力，提高木利教学工作质量， 国家教育部多年前就明确提出:“各校要积极开展双语教学， 推动使用外语进行公共课和专业课的教学”。物理学是研究 物质运动的最-般规律及物质基木结构的利学，实验是物理 学的基础，物理学是一门实验利学。目前国内开展大学物理 双语教学的高校超过100多所，但是开展大学物理实验双语 教货的高校不足10所。木文对大学物理实验双语教学开展的 必要性、开展条件、实施内容和方法进行了初步探索。1大学物理实验双语教学的目标 大学物理实验双语教学，是一门非语言课程利用关语教 学的一种方式。在教学过程中，使用关语教材、用关文讲授、 关文板书、关文提问、采用关文布置作业和考试命题。开展 双语教学，可使教师跟踪掌握国外先进的教学模式和最新课 程内容，提高学生获取国外先进利技成就的能力和专业外语 水平，培养学生的国际视野和国际交流能力.」。将双语教 学运用十物理实验教学之中，其宗旨是不仅要使学生掌握物 理实验的基础知识、基木原理和基木方法;同时给予学生应 用关语的机会，学会物理实验的专业关汉术语，提高自学能 力。在此基础上，训练学生用双语思维能力获取知识，从血 达到培养学生创新意识和创造力的目的。
2大学物理实验开展双语教学的可行性分析 2.1教学对象我院大学物理实验课程选择在学生的第二学期和第二 学期开设，这时的学生己基木适应了大学的课堂学习，有了 一定的学习卞动性。但双语教学毕竟不同十母语教学，双语 教学的开展和实施对学生提出了更高的要求，学生不但要听 懂外语，还要同时理解语言背后的物理含义。由十学生木身 存在着个体差异，学习能力和外语水平参差不齐。许多来自 部队的学生，几乎没有接受过任何听力和曰语训练，突然接 触专业关语教学，难免会觉得课程难度大。所以木课程不适 宜而对全校所有木利生开展。为了达到较好的教学效果，我 们选择关语起点水平较高、专业基础知识扎实井且学有余力 的学生开设这门课，井让这部分学生自愿报名的方式进行。
给自卞学习能力高、学习兴趣大的学生创造发展的空间和条 件。
2.2教学实施而临的困难 虽然开展双语教学具有重要的意义，但教学实施起来仍 具有一定的困难。
(1)缺乏相关教材。对十大学物理实验，国外的原版教 材从内容到课程标准都和我们不一样;目前国内物理实验双 语教学教材只有3木，由十各个院校实验课的项目不一致， 即使有相同的实验项目，我们采用的实验方法以及仪器设备 也不尽相同，所以教材匿乏成了教学实施的极大阻碍，教师 需要自己编写适合木院实验课程的讲义，提前发给学生供学 生学习。(2)迫切需要一支关语水平较高的教师队伍。实验教学 上，不仅要求教师精通专业知识，而且对教师和学生的关语 听、说、读、写能力提出了极大的挑战。所以这也是导致木 课程没有广泛开展的重要原因。
(3)可以借鉴的经验少。目前国内进行大学物理实验课 程双语教学的高校比较少，可以借鉴的经验少。教师需要不 断从物理实验的教学体系、教学内容、教学方式以及教学手 段等方而不断地探索、实践来提高双语教学效果。
2.3教学实施的优势条件 虽然教学实施有一定的困难，但也具有以卜得大独厚的 条件。
(1)师生互动便利条件 授课时师生共处一个小实验室，具有适度大小的空间和 便十交流的实验小组，使得教师的表达可以清晰地被学生听 见。可以而对而进行近距离的各种交流，会使交流双方印象 深刻，实验教学效果是理论课堂所无法达到的。
(2)话题条件 实验课堂有具体的实验仪器、实验目的、原理、操作步 骤，可以让学生正确地学习专业关语的表述。物理实验的双 语教货有利十学生对物理实验的基础知识、基木技能和基木 技巧的理解和掌握，可显著提高关语的实际应用能力。
(3)听说读写的自然条件 教师用关语讲解，可以给予学生听力上的训练;学生实验前回答教师提问，以及操作过程中遇到问题请教教师可以 训练,学生说的能力;阅读实验讲义涉及一个“读”字;实验 结束后，用关语书写实验报告，涉及一个“写”字;显然， 学生会得到“听、说、读、写”四个技能的全能训练。因此 学生有充裕的时间和良好的环境进行交流，可以通过“边听 边看边交流边实践”的方式提高教学效果‘」。大学物理实 验双语教学比大学物理更容易提升学生的关语水平。该课程 的开设为学生的创新实践活动提供了一个途径固。
3教学实施方案设计 目前双语教学普遍有二种模式:过度型、保持型、沉浸 型。在性个课程的教学过程中我们可以按照以卜模式循序渐 进开展教学。
(1)过度型教学模式 在性个课程的前二分之一阶段可采用过度型双语教货， 教师上课之前发放词语表，课堂用语用关语知句，卞要让学 生进行专业词7}的积累，让学生慢慢适应双语的教学形式。
(2)保持型教学模式 课程的中间阶段随着学生对专业关语词7}的熟悉，课堂 知句听力能力的提高，教师再逐步加大关语授课的比重，实 行保持型教学模式。货生使用关文讲义，上课教师基木上中 关文各一半授课。课前发给学生顶习材料:讲义、专业词语， 开始上课时对专业词语进行强化，减少学习的语言障碍。教 师用关语讲解实验背景，使学生逐渐适应关语教学环境;实验原理用关文讲授，对于学生理解困难的部分，需要加入中 文解释;实验设备部分涉及的专业词语较多，可根据实际情 况采用设置中关文的使用比例;实验内容和要求，涉及实验 的难点，讲授时以中文讲授为卞;注意事项和课后思考题用 关语讲授;实验报告要求学生用关文撰写。学生实验或讲解 中会出现一此疑问，鼓励学生用关语提问。对于多数学生在 实验中普遍出现的问题，组织学生使用关语讨论，充分调动 学生用关语学习的积极性。
(3)沉浸型教学模式 课程的第二货期，我们在综合性实验中，可以选出部分 实验项目进行沉浸型教学，让学生进行分组双语讨论，根据 讨论情况，撰写关文实验报告。实验课灵活性较大，我们坚 持循序渐进的原则，在进行实验讲解中，中关文使用的比例 要根据学生的实际情况来灵活变通。
3总结 大学物理实验双语课程的开设将激发赞生学习兴趣，有 利于学生加深对理论知识的理解和关语应用能力的提高，培 养学生独立创新能力。培养了学生熟练应用关语，为社会提 供了适应国际化需要的复合型人才。在高校开展双语教学还 有很多需要探索和解决的问题。在教案撰写、课件制作等方 案需教师投入大量的精力进行摸索、实践以提高教学效果。
完善这门课程的教学体系将涉及一系列重要的课题，我们会 继续探索双语教学在大学物理实验课程中的可行性，讨找合适的教学模式和方法。