学前教育本科教育项目管理构思
学前教育本科教育项目管理构思 （一）一个中心 在中丹合作办学背景下，学前教育专业的建设目标从原 由对人才基本知识传授和基本技能的能力培养转向国际视 野、全面素质和综合职业能力的培养。坚持以提高人才培养 质量为中心，不断在管理体制、管理制度、课堂教学、专业 建设、人才培养等方面进行改革创新，推进我校学前教育专 业的全面、协调和可持续发展。（二）二个特色 我们充分运用学前教育专业与丹麦VIA大学学院合作办 学的优势，积极打造长三角地区学前教育人才培养的独特优 势。致力于培养具有国际视野和突出艺术素养的学前教育本 科人才，形成我校学前教育专业人才培养的双语特色和艺术 特色。所谓双语特色是指在与丹麦VIA大学学院合作办学过 程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同 时也具有一定的幼儿园双语教学能力。所谓艺术特色是指学 前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研 究素养，同时还具有突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。
学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作， 也可以从事基础音乐教育。这种人才培养特色既符合我国学 前教育事业改革与发展需要，又符合目前学前教育机构对幼 儿教师素养的要求。体现出宽口径、多渠道、复合型人才的 培养特点，能够使学生就业时具有更多的职业选择。（三）三个改革 1．人才培养模式改革以提高学生的综合素质为目标， 彰显我院学前教育专业人才培养特色。改革传统的以课堂教 学为中心的教育模式，积极探索中丹合作办学背景下学前教 育本科人才培养模式，使学生成为具有国际视野、先进的学 前教育理念、扎实的学前教育理论知识、娴熟的教师专业技 能、较强的教育科学研究能力和幼儿园双语教学能力，能胜 任学前教育机构教学和管理工作，同时具有从事艺术教育能 力的高级专门人才。2．教学模式改革以幼儿园职业岗位需 求为导向，加强实践教学改革，着力促进课堂教学中知识传 授与实践的紧密衔接。建立以幼儿教师技能训练为主的理论 教学与实践有机结合的教学体系，让实践教学贯穿幼儿教师 职前培养整个过程。构建具有幼儿教师教育特色的实践教学 环境，安排青年教师下园锻炼，加强与幼儿园一线教师的联 系，通过多种途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社 区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享，提高教育成效。
创新教学方式，借鉴丹麦优质教育资源，增强课堂教学的针 对性和实效性，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式 教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。创新 教育内容，充分考虑我校学前教育专业人才培养定位，根据 长三角地区对幼儿教师素质需求，大胆尝试，探索更加融合 中西方学前教育改革前沿成果充实课堂教学内容。3．课程 体系改革学前教育是与就业市场密切相关的一种教育服务行业。我们积极进行课程体系改革，在课程设置方面借鉴丹 麦幼儿教师职前培养经验，以培养学生的综合素质和能力为 目的，构建以就业和岗位需求为导向，以幼儿教师职业能力 形成为本位，以学生为主体的体现学前教育专业特色的课程 体系。按照课程改革的目的，进一步完善专业基础课、专业 课程和集中实践课程三个模块的教学计划。推进精品课程建 设，注重教学能力强、效果好、水平高的专业课程精品化建 设。注重教材建设，建立幼儿园及丹麦教师参与的校本教材 建设机制，针对岗位技能的需求变化，在现有教材基础上开 发补充性、更新性和延伸性的教辅资料。组织专家和专业教 师共同研发实习指导教材，精心制作一批教学课件和幼儿园 课程教学资源，实现教材、教辅和网络等多种介质的立体化 融合。
（四）四个建设 1.高素质师资队伍建设积极引进国内外高职称、高学历 人才充实到教学第一线。同时，采取教师到丹麦交流学习的 方式来加强对青年教师的培养。在政治思想上，培养他们爱 岗、敬业、奉献的精神。在教育教学上，建立与丹麦教师合 作研讨制度，通过理论和实践培训等措施，使青年教师不断 更新和拓展知识，提高教学能力。2.人才评价机制建设积极 借鉴丹麦教师教学过程中评价机制。根据《幼儿园教师专业 标准》要求，重在对学生的专业理念与师德、专业知识和专 业能力的评价。建立以能力为核心的学生评价机制，深入人才培养基地的常州市幼儿园，对合作办学专业学生的理论素 养、职业基本技能、创新能力、就业率及层次、毕业生工作 状况、用人单位对毕业生评价、社会对学校综合评价以及课 程合格率、校内外各类竞赛状况等进行全面评价。为我校教 育教学的改革提供真实、可靠的信息。3.教学管理过程建设 更新教学管理理念，建立健全严格的教学管理制度。把“专 业建设负责人”融入管理之中，即专业负责人既作为联接学 校教学改革各项工作宏观调控下的中间环节与实施者，同时 又作为学院本专业系列教学工作的助手。加强对人才培养过 程监控，主要监控点为引进双语课程建设、教学大纲制定与 实施、教材建设、师资配备、授课计划、理论教学与实践教 学质量、教学手段与方法改革、考核方式与试卷质量等。教 学资源监控，主要是师资队伍总量、结构、质量及其建设与 发展状况，教室配置状况，校内实践基地、机房、教学仪器 设施配置等。4.学校-幼儿园合作长效运行机制建设借鉴丹 麦幼儿教师教育的实践教学经验，构建“校园合作共同体” 的教学实践体系，以实践基地为基础，建立校企合作长效运 营机制，制订相关规章制度保障幼儿园参与办学，兼职教师 聘任，实习基地共享的具体措施。加强学校-幼儿园合作内 涵的发展，构建“三个长效机制”，即互赢机制、激励机制 和情感机制，实现学位前教育专业办学的“校、园”长期合 作运行机制。通过中丹合作举办学前教育本科教育项目的科 学管理，使我校中丹合作举办的学前教育专业更加具有国际化特色，提高了学前教育专业人才培养质量。