美国高校传媒教育考察报告
美国高校传媒教育考察报告 2007年10月2日至15日，以中国传媒大学党委书记陈维嘉为团长的中 国传媒大学代表团对美国高校传媒教育进行了为期13天的实地考察。此次访问的学校均为美国新闻传播和影视艺术教育领域的知名学府。
其中，密苏里大学新闻学院是世界上创办最早的新闻学院，成立于1908年，被认 为是美国最优秀的新闻学院;哥伦比亚大学新闻学院是由美国报业巨擘普利策捐 资创办的，著名的普利策新闻奖就设在该学院，其研究生培养是美国最优秀的;
南加州大学电影艺术学院在美国影视教育领域独领风骚，名列第一，其传播学院 也位居美国前五名之列;纽约大学新闻系的办学历史仅次于密苏里大学新闻学院， 并形成了立足纽约大都市的新闻办学特色;迈阿密大学是美国东南部教学科研实 力最强的大学之一，其新闻学教育被列为该校最受学生欢迎的专业之一;爱默森 学院是一所学科特色非常鲜明的学校，其学科设置与我校最为接近，只专注于发 展新闻传播和戏剧影视艺术两个学科;加州大学洛杉矶分校的戏剧影视学院是一 所融戏剧、电影、电视和数字媒体各专业为一体的专业学院，并一直致力于戏剧 影视方面的精英教育。代表团通过对美国这些传媒名校的实地考察、交流，取得 了丰硕的成果。现将美国传媒教育的基本特征，以及新闻传播教育和影视艺术教 育给予我们的借鉴与启示总结如下。
一、美国传媒教育的基本特征 近年来，在世界范围内，传媒业呈现出飞速发展的态势，传媒教育也 成为美国高等教育中的热门专业，开办新闻传播和影视艺术教育的学校很多，学 生报考人数也在逐年增长„以下从六个方面对美国传媒教育的基本特征进行简要 介绍。
1.学生层次和学制„此次考察的新闻和影视艺术学院中，除哥伦比亚 大学新闻学院仅培养研究生外，其他学院均同时培养本科生和研究生，研究生以 硕士(MAMFA)为主，博士层次较少，一般偏重于传播理论、戏剧理论及电影批 评等领域。本科阶段的学习一般为四年，硕士阶段一般为两年，也有一年或三年 制的，哥伦比亚大学新闻学院的研究生培养仅为十个月;博士层次为四至六年， 最多的可以延长至八至十年。
2师资队伍。美国高校传媒教育的师资来源非常灵活，分为全职教师 和兼职教师。全职教师由经验丰富、学术水平高的人担当，兼职教师由优秀的媒体机构工作者担当，而且兼职教师人数在许多院系超过了全职教师。比如：哥伦 比亚大学新闻学院有25名全职教师，121名兼职教师;纽约大学新闻系有22名全职 教师，近百名兼职教师;爱默森学院有全职教师159人，兼职教师保持在175人左 右。另外，由于新闻教育普遍是技能教育，从事新闻教育的教师不一定要有很高 的学历，但一定要有丰富的媒体工作经验„哥伦比亚大学新闻学院以硕士层次的 新闻教育闻名于世，但其全职和兼职教师中很少有博士学位，多是学士和硕士。
3教学方式。无论本科，还是研究生，美国的传媒教育一般都是小班 授课，教室座位控制在20人以内，在所考察的学校中很少看到大教室。其授课方 式以研讨居多，教师讲授比较少。一些实践性强的课程，如新闻写作、影视创作 等课程，要求学生结合作品来阐述自己的理角解学生之间要进行充分讨论，教师 再进行点评和引导。一些理论性强的课程，如传播理论、电影批评等课程，学生 要下功夫去查阅资料，完成的课外阅读量很大，衡量教学效果的标准是看学生的 独立研究能力和创造新知识能力是否得到提高。所以，这种以学生为主体的教学 方式，学生虽然比较辛苦，但能使每一个学生得到关注，得到锻炼和成长。
4实践教学。无论是新闻传播专业，还是影视艺术专业，传媒教育实 践性强这一特征给本次考察团的印象最为深刻。考察团所到之处，接待方一定会 带大家去参观自己的实验设施。他们的实验设施不见得最先进，但设备的利用率 普遍很高，许多课程都是在实验室和机房进行的，便于能够随时演示、操作。这 些学院对学生实习也都给予高度重视，如纽约大学新闻系规定学生的实习时间为 12至14周，占4个学分，学校还设有专门负责联系学生实习单位的协调员。另外， 学校内部也非常重视给学生提供真实的实践环境，纽约大学新闻系刚刚启用的电 脑编辑平台就与CNN的供稿系统相连接;密苏里大学新闻学院自己办的电视台就 是NBC的分台，这就使学生在校期间就能够切身感知传媒业界的变化。值得注意 的是，美国的新闻和影视艺术教育非常强调培养学生的应用和实践能力，这一点 贯穿于本科和研究生的整个教育体系，其硕士研究生不要求写毕业论文，而要求 完成一篇新闻报道或一部影视作品„ 5.与业界联系。美国传媒教育界非常重视与业界的联系，来自媒体一 线兼职教师的人数在许多学院超过全职教师就最能说明这个问题。在影视教育领 域加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院充分利用地处好莱坞这一优势，与大型电影 公司加强合作，其电影制片专业的兼职教师都是好莱坞的大师级人物或者公司的 CEO美国电影公司的许多新决策，学生甚至先于公司内部人员知道。同样，许多 传媒学院对业界也发挥着强大的影响力。世界知名的普利策新闻奖就设在哥伦比亚大学新闻学院，该奖项不仅为学院赢得了崇高的社会声誉，也对新闻媒体具有 巨大的影响力。密苏里大学新闻学院也设有密苏里新闻奖，上个世纪30年代上海 的《大公报》曾获得过该奖项„访问期间，恰逢该校2007年度密苏里新闻奖颁奖， 代表团被邀请参加了颁奖晚会，大家亲身感受到了美国传媒学界和业界融洽合作 的颁奖盛况。另外，为了增强与业界的联系，密苏里大学新闻学院近年来又成立 了“雷诺兹”媒体智囊团，专门为媒体提供智力支持。
6对外交流。美国高校普遍重视学生的海外学习经验，南加州大学传 播学院明确要求学生要有一年的海外学习经历，学校为此设立了专门的奖学金， 用于支持学生到国外学习。另一方面，这些院校也大量接纳留学生。密苏里大学 的留学生来自全世界106个国家;南加州大学接纳的留学生达7000多名，其中中国 学生1300名;迈阿密大学的留学生有140(多名，其本科层次与30多个国家开展了学 生互换项目通过该项目学校派出了550名学生出国，接收了320名学生来学习。
二、关于新闻传播教育 美国是世界上新闻传播教育开展最早，也是最发达的国家，在欧洲没 有或者不愿意将新闻教育纳入高等教育体系的时候，美国率先在密苏里大学创办 了新闻学院，并实行专业化、规范化教育。本次考察是带着问题去“取经”的，结 合本校的具体情况，我们认为以下几个问题很值得思考。
1新闻传播教育的专业模式有哪些 在本次考察的7所大学中，有6所学校开展了新闻传播教育，这6所大 学的新闻传播教育大致可以分为两类：第一类是专一的新闻教育模式，该模式以 哥伦比亚大学新闻学院为代表，纽约大学新闻系也属此类。它追求纯粹的新闻专 业教育，着力培养报刊、广播、电视、新媒体的新闻工作者，课程设置紧紧围绕 新闻工作技能展开，专业课程划分非常细致，如哥伦比亚大学新闻学院关于新闻 写作的选修课程就包括“世界报道”、“移民报道”、“地区冲突报道”、“经济报道”、 “环境报道”、“政治报道”、“种族报道”、“特稿写作”等21门，纽约大学新闻系甚 至专门开设了一门如何报道纽约的写作课程。第二类是泛媒体教育模式，本次考 察的密苏里大学新闻学院、爱默森学院传播学院、迈阿密大学传播学院、南加州 大学安娜伯格传播学院均属此类。这种模式既培养各种媒体的记者、编辑也培养 与媒体行业相关的广告、公关、管理人才，在学科上一般都横跨新闻学和传播学。
2新闻学教育如何解决“厚基础”问题媒体只是传播新闻的工具而新闻报道的领域无所不包，新闻专业的学 生只学习媒体知识和新闻报道技巧是远远不够的，哥伦比亚大学新闻学院认为新 闻报道的专业知识10个月就可以学完，无需4年，就代表了这种观点。那么，美 国的新闻教育是如何解决“厚基础”问题的呢 美国绝大多数新闻院系在本科阶段注重进行通识教育，学生进校第一 年一般以通识课程学习为主，完成相应学分之后才能进入专业课学习，学分设置 也重视向通识课程倾斜。纽约大学新闻系本科实行“双学位”教育，除取得新闻类 学位之外，还需有另一个专业学位。在总共128个学分中，新闻专业课程和非新 闻专业课程的学分各占一半。密苏里大学新闻学院本科学生要修127个学分，人 文社科等通识课程的学分更是达到了80至85个。
爱默森学院完全以传媒教育为主，学科设置比较单一。该校与一般综 合大学的不同之处在于，学生从一年级就开始进入专业课学习，通识教育课程贯 穿于专业教育之中。该校对人文社科等基础课教师的要求很高，一般都是毕业于 名校的博士，具有较强的研究能力，但学校不设置相应的专业，这批教师主要从 事公共基础课和选修课的教学。
3.在传媒业飞速发展的今天，新闻教育如何把握“变”与“不变”的关系 伴随着传媒技术的飞速发展，传统的新闻教育面临着挑战，新媒体在 美国新闻院校普遍受到重视。代表团在密苏里新闻学院访问时，院长TlPsn告诉 我们的第一件事就是该学院刚刚成立了一个新专业，叫“媒体融合专业”，实际上 就是新媒体专业。在问及传媒发展日新月异，新闻教育在与时俱进的同时应该如 何把握“变”与“不变”关系时，哥伦比亚大学新闻学院、密苏里大学新闻学院、纽 约大学新闻系均给出了这样的看法：第一，新闻工作的职业道德和专业精神不会 发生变化，任何时候，从事新闻工作的人都必须有高度的敬业精神和工作热情;
第二，新闻采访与写作的基本能力不会改变，新闻记者必须具有良好的获取、分 析和表达新闻事件的能力;第三，变化最快的是新闻报道工具和新闻报道形式， 从报纸、杂志到广播、电视，再到网络、新媒体，新闻传播手段日益丰富多样， 学生们必须熟悉各种工具的传播属性，学会用不同的工具讲述同一个新闻故事。
三、关于影视艺术教育 本次考察的三个学校涉及影视艺术教育，分别是爱默森学院艺术学院、南加州大学电影艺术学院、加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院。这三所学院对影 视艺术教育领域的定位有所不同。南加大电影艺术学院定位比较具体，主要是电 影领域;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院定位较宽，包括戏剧、电影、电视、 动画;爱默森学院艺术学院除了戏剧影视外，还包括了出版与写作。
总体来看，美国的戏剧影视教育以精英教育为主，加州大学洛杉矶分 校戏剧影视学院的学生来自世界各地，总共只有600名学生，其中戏剧与表演专 业以硕士层次为主，有硕士生200名，本科生100名;电影与电视专业以本科层次 为主，有本科生200名，硕士生100名。戏剧与表演专业每年有2000多人报考，只 收60人，入学后全部为小班授课，导师和学生的联系非常紧密，目标是培养明星。
在入学条件上，美国影视艺术院系都很看重两点：一是报考者的天赋，二是奉献 精神，而不太在乎学生的考试分数。
由于坚持精英化的办学指导思想，美国影视艺术教育的生师比例比较 高。如南加州大学电影艺术学院有100名全职教师，200兼职教师，共有学生1400 人;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院有50名全职教师，70名兼职教师，共有600 名学生，其生师比远高于我校。
在专业设置上，各个学校情况不尽相同。爱默森学院艺术学院开设了 创意写作、传媒艺术、出版与写作、戏剧教育5个专业;加州大学洛杉矶分校戏剧 影视学院开设了戏剧与表演、电影与电视、电影制片、动画4个专业;南加州大学 电影艺术学院开设了剧作、制作、互动媒体、动画、制片、电影批评6个专业。
其中互动媒体是刚创办两年的最新专业，主要教学生怎样自己改变电影故事进程 与动画专业在技术上有所不同„由于美国影视业浓厚的商业氛围，这些学校都非 常重视制片专业，该专业都只招收硕士，不招收本科，学生入学后，只学习财务、 法律、经营，毕业后做经营管理人员。对一些理论背景深厚的专业，也招收博士 研究生，如南加州大学电影艺术学院的电影与电视评论、影视艺术方向，加州大 学洛杉矶分校戏剧影视学院的戏剧与表演、电影与电视方向都招收博士研究生。
影视艺术教育重实践的特点决定了其在教学条件上必须高投入。在考 察中，除常规的影视实验设施外，每个学院都有给考察团留下深刻印象的地方：
爱默森学院金碧辉煌的演出剧场是波士顿最有名的表演场所;南加州大学电影艺 术学院著名校友鲁卡斯捐资3亿美元为母校正准备建造全美最先进的影视教学大 楼;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院拥有收藏非常丰富的影视档案馆，历史上 凡有代表性的中国电影该馆都有收藏。此次考察，达到了预期的目的：一是通过考察美国高校新闻传播学、 影视艺术学在学科设置、专业建设、人才培养、办学模式等方面的经验，为我校 相关领域的建设和发展提供了借鉴;二是通过考察建立并巩固了中国传媒大学与 这些高校进行多方面交流、合作的途径和方式。