批改小学数学作业的几种方法思考
批改小学数学作业的几种方法思考 在课程改革的新理念下，作业评价要以学生的发展为主。教师应深入而细 致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业，并开展发展性评价。让学生在作业评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检 查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多 样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好， 也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。我在这十几年的工作中总结出几种批 改作业的策略与大家交流：
一、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否 的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分 项评价的批发策略。例如，我们设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双 基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;"B" 代表书面评价。主要看所用文字、符号 (包括标点符号)、图形是否正确，书写 是否整洁，作业格式是否规范;"C"代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是 否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、鼓励上进 学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素 是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即 使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与 鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时， 或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高 评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学 习的积极性。
例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却 做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作 业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
三、一题多改 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平， 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采 取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠 正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为 了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，有一位学生做36×199+36 时的计算为：
"36×199+36=7164+36=7200"，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可 以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法：
"36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200"。教师为她提高了等级，又批道：“好， 你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补 了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教师再次为她提高了等级。
四、暂不评判 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也 可能有失误的时。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太 低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级 的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后， 再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错 题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学 生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参 考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
五、协商批改 作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较 差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进 步，还是搞了虚假作业呢一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就 有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是 正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和 学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们 可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
例如计算401-(8+7)×25 时，有一位学生这样做：
“401-(8+7)×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：
“减数(8+7)×25是15 个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。
” 教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题 步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
作者：苑奇莹 来源：杂文月刊(学术版) 2015年11期