初中作文指导课教育改革论文
初中作文指导课教育改革论文 经历了初中三年的学习，按理说，初中生的作文水平应 有一个整体上的提升。但事实并非如此，我们发现，大多数 初中生的作文仍然存在着内容上空洞无物、情感上虚情假意、 结构上逻辑混乱、表达方式上散乱僵化等毛病，还有许多学 生对作文不感兴趣，甚至反感、厌倦。究其原因，笔者认为 根源在于初中作文指导课出了问题。一、初中作文指导课存在的问题 初中作文课一般由作文指导课和作文写作课构成。广大 初中语文教师也一向对写作指导课非常重视，希望通过写作 指导课，让学生爱上作文，会写作文。但是从日常的教学中， 我们观察到初中作文指导课还存在以下问题: 其一，对激发学生最佳写作状态的意识薄弱。学生最佳 写作状态，是指学生面对作文题时有按捺不住的有话要说、 有话能说的欲望。但这样的状态不会自发出现，除了极少数 喜爱作文且写作能力极强的学生外，绝大部分学生需要教师 激发。在初中作文课堂文本写作前，多数教师会进行一个导 引，通常有如下几种方式:(1)出示文题，对作文类型、字数、 要求进行强调;(2)对上次作文简要点评，指出优缺点，重点 指出缺点，强调本次作文不可再犯错;(3)强调作文课纪律要 安静、专注，出示文题;(4)出示文题，点出本次作文是随文 写作，提示所随文章名。第一种方式是对文题训练要求的落 实，第二种方式是写作技能上的一个提醒，第三种方式是维护课堂次序，第四种方式是关于写作内容的小提示。它们基 本上不涉及学生写作状态的激发。
其二，对示例式教学存在缺陷的认识不足。学生要能写 作，一定的技法是必须的。在作文指导课上，教师们经常会 进行大量的技法教学，相当一部分教师会采用示例式教学。
示例式教学是一种传统的教学方式，它用举例的方式，通过 教师对例子的剖析让学生掌握其特点及学会使用。它的特点 是直观、形象、富用启发性，很适合于初中生这个年龄段的 学生。通过示例传授的技法使许多学生受益非浅，为初中生 从较为幼稚的“习作”飞跃到“写作”提供了强有力的技术 支持。但是，在长期的教学实践中，我们也发现，示例式教 学在“是什么”这一部分鲜明突出，是一种阐述性说明性的 教学，而“怎么做”则偏弱，即如何把别人的经验化为自己 的能力这一部分指导在教学过程中弱化甚至缺失，自悟力好 的学生可以通过自悟举一反三，但更多的学生在运用上出现 了困难，出现听得懂却不会用的现象。
其三，对语言重要性充分重视但训练不足。语言是写作 的基石，没有好语言就没有好文章，对此绝大部分的语文教 师有着清醒的认识。因此，他们在写作指导中充分重视语言 的作用，对于语言的准确性、规范性、生动性都能进行专题 指导，在批改中也能针对错别字、病句，或者有亮点的语言 分别进行指出，或者示范处理。但是语言的提升是一个实践 性极强的过程，必须有长期的、系统的、有针对性的训练来落实。在这点上，相当一部分教师无法做到位，具体表现在: 指导课上有的教师进行专题语言指导，却无专题语言训练跟 进;有的教师进行专题语言训练，却往往一次性，缺少系列 进行效果强化;还有的教师，在训练中停留在对静态语言条 条框框的分析上，将原本生动活泼的语言支离成单个、僵死 的语言符号;更多的教师对于语感的培养，没有清晰的方向。
造成的后果是，相当一部分初中生作文语言平淡呆板，甚至 停留在“习作”阶段的口语状态，严重阻碍了写作能力的发 展。其四，作文讲评写作主体缺失，内容狭隘空泛。众多语 文教师认为作文讲评是一个作文反馈环节，主要内容是对上 次作文优缺点进行归纳总结，对其中的优秀作文进行欣赏。
由此导致教学实践中出现一系列问题:一是课堂程式化严重， 先点评优缺点，再读一二篇优秀作文，手法的单一和内容的 狭隘，使得学生易生厌倦情绪。二是讲评过程写作主体缺失， 写作积极性被打压。因为教师掌握了讲评的话语权，学生对 作文评价结果被动接受，思维被教师讲评桎梏，享受不到作 文自由表达的乐趣，学生的写作积极性降低。三是优缺点的 归纳总结缺少指导意见。对于缺点，教师往往只结合例文指 出问题所在，却不给出具体修改意见;对优点，也只结合例 文进行欣赏却不给出技法或写作知识给予推广建议，导致优 缺点归纳总结失去了目的。四是集体授课优劣归纳只有共性， 忽略了学生作文能力的参差不齐，不同作文能力的学生没有 得到相应的分类指导，讲评内容失于空泛。二、初中作文指导课存在问题的原因分析 初中作文指导课存在的问题，笔者认为原因主要有以下 三个。
其一，教师缺少“以生为本”的思想。作文指导课缺乏 对学生写作状态的激发，实际上是教师以自己对写作的理解 替代学生对写作的理解，漠视了学生的实际情况。在指导过 程中以大量示例进行教学，没有对示例教学法的缺陷进行补 救，实际上是教师没有真正了解学生的需求。在作文讲评时 忽略学生的主体参与和个体指导，实际上是教师对学生的发 展缺少真切的关怀。这些都是教师没能真正“以生为本”的 具体表现。
其二，教师自身写作能力有所缺失。很多教师一谈到写 作技法名称及作用往往可以侃侃而谈，但一问到如何才能运 用却往往语焉不详。写作技法的传授，必须建立在教师自身 对写作理论熟悉且能运用自如的基础上，和教师自身具备的 写作能力有直接关系。教师只有具备了一定的写作能力，能 写文章，对技法运用有亲身体验，才会有更直接更有效的经 验产生，这样在作文指导时就能把写作理论知识讲得透彻明 了。语言训练不足也是同理，正是由于教师自身缺少对语言 在写作中运用的经验，他们就无法有针对性地、系统性地指 导训练学生。
其三，教师教学理念老旧，教学视野狭窄。作文讲评一 言堂，没有写作主体的主动参与，这使得教师和学生在写作讲评教学中的双边活动变成了教师的单向活动。学生的自主 性被抹杀，实质上违背了新课标“重视对兴趣和习惯、情感 与态度的评价”［1］和“作文评价要眼中有‘文’，心中 有‘人’，要着眼于人的终身发展，要有正确启发引导”［2］ 教学理念。手段的单一，课堂的程式化，实质上是教师依旧 停留在不合时宜的教学模式里，没能更新自己的思想和理念， 最终遏制了学生的学习。
三、初中作文指导课改进策略分析 了初中作文指导课存在的问题及原因，笔者认为初中语 文教师应在以下几个方面做出努力。
其一，树立“以生为本”的指导思想，尊重并相信学生。
“以生为本”就是以学生的发展作为出发点，尊重并相信学 生，激发他们的创新力。“尊重”就是尊重学生的年龄特点， 尊重学生的思维特点，尊重学生的生活经历，尊重学生的创 造精神。“相信”就是相信每一个学生都是有独特的生活， 其生活是能反映在文字里的;相信每一个学生都有写作的潜 质和热情，经过教师一段时间的引导，他们的写作能力完全 可以上一个台阶。惟有尊重和相信学生，教师才能俯下身子， 从学生实情出发研究提升学生写作水平的指导方法，从而让 学生愿写能写。也只有在尊重与相信的基础上，学生才能脚 踏实地，在一个宽松的环境下，让自己的创造力得到最大的 发展，从而达到写作水平的最好提升。
其二，营造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的写作状态。写作的本质是倾吐，而倾吐欲的背后是丰富的情感及情 感活动。愉快、宽松、和谐的课堂气氛容易使学生产生积极 的作文情绪，从而有助于提高作文效率，有效地克服作文中 遇到的困难。所以，上作文课时先声色俱厉严肃课堂纪律或 先批评学生的做法不可取。教师教态应具亲和力，减轻学生 的心理压力。教师要特别注意教态，使自己的语言、表情、 手势处在一个轻松、快乐、友善、极具亲和力的状况中，减 少学生对于作文的对立情绪。教师要将作文指导做具体充分， 使学生对作文的情感态度从不喜欢到喜欢，从无兴趣到有兴 趣，积极主动地写作文。教师还可把富有魅力的文章和作文 指导结合起来，通过朗读或默读，或者运用多媒体，用各种 手段再现，借助“联想”，唤醒学生相类似的情感，或者与 此有关的回忆，和文题产生撞击，再引出有关写作素材，从 而有助于作文实践活动的进行。
其四，充分重视并加强有效语言训练。“孔子说:‘言 之无文，行而不远。’语言是构成文章的第一要素，是思维 的直接现实，是包装文章的物质外壳。”［3］4可以说，语 言的问题，是写作的第一问题，所以充分重视并加强有效的 语言训练是作文指导课的一项重要内容。所谓“有效”，是 指语言训练必须是有内容明确的，按一定系列有系统地、有 计划地进行语言训练。“内容明确”的内涵是:语言的学习 包含吸收积累语言和习得积淀语感;语言的运用则是通过语 言实践达到一种在运用时挥洒自如的程度。“有系统地、有计划地进行语言训练”，做法可以如下:第一，大量熟读背 诵。让学生背诵古今中外的诗文名篇、名言警句，这可以使 学生对理解汉语言的音乐性、形象性有着比较丰富的语料积 累，同时对汉语言中大量的同音词、近义词在不同语境下有 不同的用法有一个直观的认识，为今后运用提供较多的参考。
第二，扩大阅读。扩大阅读目的是为了在熟读背诵的基础上， 在大脑皮层不断增加语言信息，使大脑中已经形成的联系系 统更为完整、严密。同时，扩大阅读还能为写作提供素材、 写作方法、思想观点，为规范性语言提供借鉴。第三，借助 语文阅读课堂品析赏析语言的妙用，为自己的语言运用积累 感性认识，同时培养语言感知力、语言理解力、语言分析能 力、语言概括力。第四，按一定的序列制定系统化的语言训 练计划。比如语感的培养，就可以从“借助标点知识，培养 学生语言运用的情味感;借助语法知识，培养学生语言运用 的规范感;借助修辞知识，培养学生语言运用的生动感;借助 于各描写手法，培养学生语言创意表达能力”［3］12逐一 进行。
总之，初中语文教师要努力学习，改进方式，以学生的 发展为出发点，扎扎实实上好每一堂作文指导课，提高作文 教学效率，帮助学生提升作文写作水平。