中等职业教育公共基础课程有效教学模式与评价系统的研究
中等职业教育公共基础课程有效教学模式与评价系统的研 究 2016年12月，教育部长陈宝生在福州召开的现代职业教 育发展推进会的讲话中指出：“职业教育为经济升级铺路， 为脱贫攻坚助力，为人的成长筑基，不仅是生产，也是生活， 关系到国家发展的大局，与每个人都息息相关……一端要瞄 准产业，一端要瞄准学生，深化体制机制改革，坚决啃下硬 骨头，为打造技术技能强国、全面建成小康社会做出应有贡 献。”适应新时期职业教育发展的要求，我们要牢牢把握服 务发展、促进就业的办学方向，坚持产教融合、校企合作， 进一步提高契合度、突出多元化、优化大环境，加快构建现 代职业教育体系，首要的任务就是加速中等职业教育公共基 础学科教学模式和评价机制的研究。一、中等职业教育教学模式与评价机制的现状分析 中等职业的公共基础文化课各学科的教学，适应教学改 革的需要和学生职业发展的需要，近年来取得了可喜的成绩。
无论是课程的革新、教学模式的变化还是教学方法的改革， 各地领导和教师都投入了极大的热情，中等职业教育教学出 现了前所未有的改革新局面。但是，有些情况却不得不令人 担忧。我们汇总了本市40所职业学校（包括县级职教中心、 技校）的调查情况，发现还有很多学校沿用从普通高中沿袭 下来的一套教学模式，评价也基本上使用一学期两次考试旧 有的一套评价系统，下面是我们调查统计的结果。由上表我们看出，当前本市中等职业教育教学存在两个 问题：（1）教师还在使用传统的教学方法，它严重制约着 职业教育公共基础课教学改革的发展。
（2）没有建立一套适合于职业教育学习形成性评价的 系统，使得课程改革流于旧有形式。
综合上述统计表数据我们可以看出：（1）当前的学习 评价系统制约着教学改革的进行；
（2 ） 相当一部分学校 没有实行学生形成性评价体系。
在当前中职基础学科课改中，很多教师忽视了教学对象 的需求。我们认为，文化基础学科的教学要贴近学生和专业 的需求，通过适合的教学模式和评价机制，通过弹性学习环 境的创设，最大限度地调动学生的学习积极性。
二、中等职业教育教学模式的探索 近年来，以服务为宗旨，以就业为导向，实行工学结合， 项目化教学的改革理念，逐步为广大中职师生所接受。动态 管理、小组学习、合作探究等许多行之有效的教学模式逐步 为广大教师所接受。以职业教育教学论为基础的教学行动， 结合该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向的 教学模式的改革和评价机制，代表着当前中等职业教育文化 基础课改革的方向。在教改实践中，我们注意了教学模式改 革的“四突出”。
1.突出“理论实践一体化”。“理论实践一体化”其目 标是提升学生的学习能力和职业能力，在教学过程中强调在实践中认知，把学习的主动权完全交给学生，教师通过创设 各种有助于学生积极参与的情境，为学生提供思考、想象、 交流、展示的机会，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己 的才能。同时，又通过实践获得职业体验和积累，形成自主 学习的能力与习惯，学生能做的，都交给学生做；
学生能说 的，都让学生痛痛快快地说，使他们主动地、独创地发现新 问题，提出新见解。在生活中，在职业场景中，在网络环境 下，通过实践可以激发学生的学习动机，产生内驱力，越学 越愿学；
通过实践培养学生与人交往、观察、思维等各方面 的能力，越学越能学。
2.突出“以人为本”的教育本质。教学的对象是人，教 学就是努力挖掘教学对象的潜能，发展他们的创造力，达到 锻炼人、完善人、提升人的能力的最终目的。“重视结果， 更重视过程”（布鲁纳语）是我们提倡的动态的学习过程， 强调学生自主参与、自主探究，重视自我发现、自我体验。
同时，教师也是学习活动的参与者，他们深入到小组中与学 生一起去发现、去探索，学生的人格得到尊重、情感得到理 解、行为得到鼓励、努力得到肯定，为实现教学的民主化提 供了有效的条件。
3.为学生的职业发展服务。教学为学生职业能力的发展 服务，不管是文化基础课还是专业课，都把它作为终极目标。
教学中，教师设计与专业对应的典型的职业活动和工作情境 为教学过程，不论是课前准备还是整个课堂教学，都以实际工作“情境”为背景，以实际工作中的应用为核心展开教学， 学生学习的目标非常明确，因而学习更有目的。为此，他们 去主动探索、发现和体验。在这样一种教学模式下，学生学 会了对大量信息进行收集和检索，进而联系专业进行分析和 判断，从而增进学生的思考力和创造力，调动了学生的学习 兴趣，提高了学习自觉性和积极性。
4.动态化的管理，动态化的调控。项目化教学、职业情 境教学、小组合作探究、实践性体验教学，这些教学模式借 鉴了国外先进经验，注重了“过程调控”和“任务引领”。
在学生成绩评定方面，教师注重对整个教学过程、每个教学 环节的控制。学生的学分由学习表现、、考察和考试成绩、 课业完成情况、团队合作、实训和实践等多项指标组成。每 项指标在总评中所占比例由教师灵活把握，期末考试成绩在 总评中所占比例一般控制在30%以内，保证绝大多数学生可 以完成学习任务。这种教学模式和评价方式使得学生在学习 过程中能学到知识和技能，同时也有轻松、愉快的成就感， 也有利于学生自信心和进取心的培养。
三、中等职业教育评价方式的探索 在教学改革中，我们注重了对学生学习的形成性评价的 研究和探讨。形成性评价是美国的教育家布鲁姆最早提出来 的，他认为：在教学的过程中，为了改进教学组织，进一步 提高教学效益与质量，对学生所学知识达到的程度进行即时 地、有针对性的评价，可以有效促进学生全面、健康的发展。形成性评价是一种质性评价，即重在评价过程或者重在过程 中动态地、发展地加以评价。在实践中，我们研究出了适合 各学校情况的评价系统，总体来说具有以下三个优势。
1.打破以教师讲授为主的教学模式，为学生提供自主探 索、创新、独立获取知识的机会，指导学生参与并确定对自 己有意义的学习目标，引导他们参与设计评价指标并参加评 价过程。
2. 能促使学生积极发展各种思考策略和学习策略，旨 在培养学生的创新精神和创造能力，使学生成为职业创新型 人才。关注学生的发展，关注学生道德修养的提升，关注学 生职业能力的提升，使学生充分发挥自主参与的作用。
3.促使学生在学习过程中有情感地投入，并获得积极的 情感体验，引导学生在学习过程中对认知活动进行自我监控， 并做出相应的调适。培养学生提高爱岗敬业、诚实守信、锐 意进取等职业美德。
我们在改革过程中，采用了模块教学和学分管理引领改 革方向。模块学习评价成为日常教学中最为常用的评价，是 整个中等职业教育阶段学业成绩评价的基础，它对于改进教 师教学、调动学生的学习积极性、提高教育教学效果，具有 促进作用。因此，其评价思想是否科学、操作程序是否合理， 直接影响学生的学习结果和学校整个评价体系。下面是我们 对16所学校部分学生和教师进行的一项调查统计。
由这个统计表我们看出，大部分教师对传统的考试系统不满意，渴望有新的评价体系出台；
多数学生喜欢学习行为 的考察或考试，喜欢将学习行为和试卷结合起来考试，因此， 我们把重点放在了建立一套符合中职生思维活跃、适应能力 强这一特点的职业教育教学模式的评价系统。下面是一所中 职学校实行学分化评价系统中的“年度学分记录表”和“课 业评价表”。
实践证明，这一系列评价表格，对于改革实施过程中的 把控，分析师生在评价改革中的问题，具有很好的作用。形 成性评价能够关注学生可持续性发展，是对关注学生独立个 性和健全人格的形成。注重过程性评价无疑会点燃学生智慧 的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而成为学生成 长的催化剂。形成性评价系统需要与崭新的教学模式融合， 我们要在原有的经验基础上，在不断实践的过程中继续完善， 推动职业教育改革的良性发展。
四、今后发展的方向 新型的教学模式与评价系统会全方位调动学生的积极 性，学生可以通过参加各种学习活动，获得知识、技能、提 高能力并得到相应的学习评价。学生还可以通过自评、互评 和阶段考核，了解自己的学习效果，获得教师的指导意见， 进而修正学习行为。教师在对学生进行学习管理的同时，能 够随时调控学生的学习情绪和学习方法，使学生能够愉快地 获得知识、提高能力。教育部长陈宝生的讲话所强调的是“为 经济升级铺路，为脱贫攻坚助力，为人的成长筑基”，“一端要瞄准产业，一端要瞄准学生……牢牢把握服务发展、促 进就业的办学方向，坚持产教融合、校企合作”，这就是我 们下一步改革的大方向。
参考文献：
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