新时期两课教学改革研究与探索
新时期两课教学改革研究与探索 随着“两课”教学改革的深入进行，在科学发展观的指 导下，根据素质教育的要求，实现“两课”教学模式的转换， 越来越成为“两课”教学改革研究的重要课题。本文通过影 响“两课”教学效果主要因素的调查和对当前教学现状的分 析，力图寻求以科学发展观为指导，深化“两课”教学的举 措。摘 要：
新时期；
“两课”；
教学改革；
“两课”是高校思想政治工作的重要组成部分，是 对大学生进行思想政治教育的主渠道。但是当前“两课”教 学还存在不少问题，不能适应国内外政治、经济、科技发展 的要求，尤为突出的是表现在“两课”教学对学生的吸引力 不够，实效性不高。
一、影响“两课”教学效果的主要因素。
1、“两课”教学环境欠佳 我们通过调查中发现，对“两课”教学效果产生最 大影响的是环境因素，其中社会、学校和网络的影响最为突 出。社会环境的影响主要来自两个方面：一是信仰的动摇。
东欧剧变、苏联解体导致的国际共产主义低潮态势使大学生 对马克思主义信仰发生动摇。二是社会转型期所产生的诸多 社会问题，如下岗失业人员的增加、农民的相对贫困化、贫 富两极的分化、腐败现象的盛行等等,使许多同学对现实产生了迷惘；
现实中个人主义、拜金主义、享乐主义、信用缺 失等现象，使一些学生的价值观和人生观产生了扭曲，陷入 了个人主义的泥沼。
2、“两课”教学方式、方法滞后 通过对文、理、工科不同专业学生调查发现，影响“两 课”学习兴趣的主要因素有：教学内容陈旧，教学方法落后， 与高中内容重复等。由此可见，“两课”教学方法落后是影 响学生学习“两课”的重要因素。另外，教师业务水平不高 也是影响“两课”教学效果的因素之一。
3、大学生对“两课”认知倾向偏颇 在经济体制转轨过程中，大学生的人生观、价值观受到 强烈的冲击，特别是社会旧有的价值体系被打破，而新的价 值准则还未真正形成，使许多大学生在价值观的选择上出现 困惑，价值取向常常会向物质利益倾斜，表现出功利性和实 用性。许多学生认为“学不学‘两课’无所谓”。“两课” “无用论”是影响“两课”教学效果的又一主要因素。
二、当前“两课”教学面临的问题。
2005年12月，我校在湖南省的新建本科院校中率先接受 教育部本科教学工作水平评估，获得了教育部专家组的高度 评价。近年来，我校两课教学部也历经独立到合并，现由法 学院两课教学部承担全校的两课教学工作。
在学科和课程建设上,在保证必修学科合理设置和优化 质量的同时, 已开始进行选修学科的建设并逐步加大力度。目前，我们正积极为建设重点课程和优秀课程而努力。在“两 课”教学内容更新上，我们始终遵循理论联系实际的宗旨。
一是注重突出、拓展、深化当今社会和国情的主流,反映改 革开放的成就, 充分发挥“两课”教学的德育功能和导向功 能；
二是及时更新、丰富、调整内容, 吸收当代理论创新、 观念更新的新成果, 充分发挥“两课”教学的创造性思维功 能和科学方法论功能。在“两课”教学方法上采取了专题教 学、课堂讨论、多媒体教学、社会实践、参观考察多种形式。
同时，我们也应该看到，目前“两课”教学与其它专业 教育一样，实际上仍然是在传统的教育体制和模式中运行， 未摆脱其与之俱来的普遍性缺陷和传统惯性，存在着以下一 些突出问题：（1）教师在课堂中充当着绝对教学主体的角 色，这种一以贯之的教学模式影响了学生的主动性学习热情 和思维激情。（2）教学方法墨守成规、循规蹈矩，灌输式 惯性授课方式仍居首位，限制了学生的创造性思维能力和个 性发展。（3）考试方式陈旧单一，不利于学生综合素质训 练与提高。（4）某些课程内容反应滞后，无法适应与时俱 进的社会发展要求。（5）人才培养模式陈旧，人文素质教 育薄弱，适应大学生人文素质培养提高的课程设置甚少， 必 修课偏重知识传递，忽视能力培养；
偏重理论传授，忽视实 践创新。（6）教师队伍知识结构比较单一，教师整体素质 有待提高，学历层次整体仍然偏低，教育观念有待进一步更 新。三、以科学发展观为指导，不断深化“两课”教学 科学发展观是马克思主义中国化的最新成果，是当代中 国的马克思主义，是我党执政兴国的指导思想，也是高等教 育发展的指导思想。高校“两课”教师应成为学习实践科学 发展观的先行者，要全面把握和深刻领会科学发展观的科学 内涵和精神实质，要把科学发展观重要思想与“两课”教学 的改革紧密结合起来，不断创新“两课”教学模式，探索“两 课”改革的新思路，促进“两课”教学的新发展。
1、以科学发展观为指导，构建“四位一体，全面渗透， 全员育人”的新模式 坚持科学发展观，以学生自我教育为主体、学校德 育为主导，建立学生、学校、社会、家庭四位一体的“两课” 教育网络平台。切实落实全面管理、全程管理的思想，提高” 两课“教育的整体效果。
2、以科学发展观为指导，加强教师队伍建设，要尽快 实现“两课”教育理念的转换，努力提高教师素质， “两课”教师作为教学的主导因素，要适应“两课”教 学模式的转换，切实把新的教学模式应用于自己的教学实践 中，并取得良好的教学效果，必须坚决转换“两课”教育理 念。强化教师培训力度，以中青年骨干教师为主，大力加强 “两课”教师的硕士研究生和博士研究生培养，使其补充和 及时更新专业知识，提高教师队伍素质；
着眼于加强师德师 风师责教育，更新拓宽知识结构，提高教育教学质量；
实现教师队伍结构合理化，效益明显化，发展持续化。
3、以科学发展观为指导，不断改革教学方式，增强“两 课”教学的实效性 紧扣时代主旋律，坚持“少而精”的原则改革教材内容。
组织人力编写出与教材相配套、与学生学习特点相适应的各 种参考资料，因此，运用多媒体手段进行“两课”教学，无 论是教师还是学生都是非常喜欢和迫切要求的。
4、以科学发展观为指导，切实解决“两课”教学实践 基地的问题 社会实践是“两课”教学模式的重要环节，是理论联系 实际原则在各门课程教学中的具体运用。它的作用是任何一 种教学形式都不可替代的。根据一定的教学任务，通过有计 划、有目的地组织学生走向社会去调查、参观、访问、考察， 使学生置身于社会生活中，把课堂上学到的基本理论拿到社 会实践中去消化和升华，再把社会实践中发现的问题带回课 堂上研讨，这对“两课”教学来说有极其重要的意义。对此， 无论是教师还是学生都达成了共识。从而为“两课”教学提 供一片新的“天地”，以提高“两课”教学的实效性。
5、以科学发展观为指导，建立自主学习与互动教育相 结合机制，科学评价学生的学习效果 6、以科学发展观为指导，建立“集政治性、思想性、 服务性为一体”的“两课”教育网站 学校应组织相关部门，通力合作，建立“两课”教育专题网站,以便进行“菜单式”学习，其内容应该涵盖所有的 “两课”课程，这样不仅可以让学生了解丰富的知识，而且 可以给学生以正确的引导，丰富教学形式与内容。