快乐的小学英语词汇教学
快乐的小学英语词汇教学 摘 要：英国语言学家威尔金斯说过，没有语法，人们所能表达 的事物将非常贫乏，而如果没有词汇，人们则将无法表达任 何实物。由此可知，英语词汇是学好英语的基础，也是我们 小学英语教学成功与否的关键所在。因此，如何提高词汇教 学的效率与质量，是我们应该认真探讨的课题。我在多年的 教学实践中发现，词汇教学应以激发学生的学习兴趣为宗旨， 在轻松愉快的氛围中，寓教于乐地学习英语词汇，就能收到 良好的效果。其具体做法如下：
（一）、图片及实物的直观教学。
教育学家赞可夫说过，如果教学方法能触及到学生 们的内心世界，而激发起他们的学习兴趣，这种教学方法就 会很有效果。学生在小学阶段，其形象思维能力较强，对于 图片及实物所表达的内容有很深的记忆。我们利用图片及实 物形象、直观的特点，来教学新的词汇，能激发学生的学习 兴趣，使学生乐在其中，收到了很好的效果。比如我教三年 级下册Unit4有关水果的词汇时，就使用了出示实物教学单 词的办法。当学生们看到令人垂涎的苹果、香蕉、梨、草莓 等水果时，他们都顿时兴奋起来了，于是模仿着老师的语调 快乐地大声读着：↗apple,↗apple,↘apple;↗banana,↗ banana,↘banana....。效果竟出奇的好，很快学生们就都 会读了。当然，我们不可能把所有的实物都带进课堂，还可根据图片图文并茂、表现力丰富的特点，使用图片教学单词 也能收到意想不到的效果。我在教学PEP小学英语三年级上 册Unit4有关小动物的词汇如rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck时，课前准备阶段要求学生找到这些动物们的图 片。当我读到哪个单词，学生们就把这种动物的图片举起来， 同时和老师一起读这个单词，并模仿它的一个动作或模仿这 种动物发出的声音。就这样学生一边读着单词，一边兴致勃 勃地做着动作，完全忘却了学习的疲惫。
（二）、肢体语言教学。
身体语言是无声的语言，它能对教学情境起到恰倒好处 的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、 最逼真的感受。老师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神， 潇洒得体的身姿手势，都可以使学生全身心地投入到情境中 去，从而使他们更好地掌握有声的语言。正因为如此，这种 方法很能吸引学生的注意力，激起他们学习的欲望，而成为 学生们喜闻乐见的教学方式。我在教学PEP小学英语三年级 上册Unit2有关人体部位的词汇如hand,finger,mouth,nose 时，就把所学的词汇和自己的动作结合起来。如我伸出手掌 对学生们笑着说：Look!My hand.而此时学生们也如法炮制 地伸出手掌很自豪地说：Look!My hand。接着我又伸出手指 在空中由低到高再由高到低画弧读到：↗finger,↗finger, ↘finger,学生们很快受到了感染而进入了兴奋状态，学到 哪个单词就用手指着那个部位，做一个动作，就这样他们愉快地一边做着动作一边读着单词，在不知不觉中完成了学习 任务，却没有丝毫的疲惫感。此外，根据肢体语言的特点， 还可以开展多种多样的活动来巩固所学的单词。又如我们在 巩固学习动词run, jump, sing, dance等单词时，就把词汇 学习和肢体动作结合起来。老师说一个动作，学生听到指令 后边做动作边复述单词。幽默、搞笑的动作给他们留下了愉 快而有深刻的记忆。
（三）创设情境，学习词汇。
著名的教育家霍斯林斯基曾说过：“如果教师不想 方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活 动就会带来疲倦。”因此提高学生兴趣是搞好课堂教学的前 提，而情景教学就可以使学生对于英语学习产生浓厚的兴趣。
小学生学习英语的心理特点是具有好奇心强，好表现和善模 仿的特点，他们爱玩，爱唱，爱画，爱参与活动，听觉灵敏， 大脑中形象思维占优势。所以，小学生学习英语，一开始都 怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴 趣。因此，在教学过程中，我们根据学生们的这一特点巧妙 创设情景,合理运用情景,激发学生的学习热情与自觉性，从 而充分调动了学生们的积极性、主动性，使他们真正成为课 堂教学的主体，而乐此不疲，在快乐中收获了知识。例如在 教学PEP小学英语三年级下册Unit 2 My family单元中有关 家庭成员如grandfather,grandmother,father,mother等词汇时，找一些学生扮成爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟、姐 妹等形象，同时把单词卡贴在这些学生的胸前，让他们根据 人物的特征，模仿着爷爷、奶奶等人物走上讲台，和大家打 招呼。当扮演爷爷的同学戴着灰白的假发，拄着拐杖步履蹒 跚地走上讲台时,以一种苍老的声音向大家问好：Hello!I"m grandfather,can you read after me ?下面学生的情绪立 刻高涨了起来，他们兴奋地喊道：Yes,grandfather!↗ Grandfather,↗grandfather,↘grandfather.同样其他角 色形象有趣的表演，把学生的学习热情推向了高潮，形成了 良好的学习互动。课后很多学生表示，本节课特愉快、特过 瘾、效果特好。
（四）、游戏教学词汇。
德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活 的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性 的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。游戏能 激发学生的学习兴趣，让学生乐不思蜀，在快乐中达到了极 佳的记忆效果。游戏的形式多种多样，教学目标不同，所采 用的形式也不一样。比如我们在学习巩固词汇时，我们采用 了摸宝游戏（touching treasure game）。事先准备好一些 单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图片，也可以是实 物。将其放入一个袋子里，然后请学生们上来轮流摸宝。学 生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语 的词汇卡片，则要翻译成中文；
如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；
如果是图片或实物，则要看图说英语词汇并 拼读出来。例如在小学英语人教版三年级上册Unit 1中出现 的单词ruler， eraser，pencil等 ，将其实物放入袋子中， 让学生上来摸，能正确表达摸到的东西，就将物品直接赠予。
这种游戏抓住了学生好奇的心理，并利用一点点的物质奖励， 使学生能感受到学习单词的小小成就感。当学生们拼读出了 词汇而得到战利品时，他们快乐的表情溢于言表。
又如猜测性的游戏。比如have在英语中有多层含义， 语境不同其意义也不一样。在课堂上我列举了如下几个例子， 让学生们猜测其意：1、I have a pencil。2、What do you have for lunch on Sundays? 3、I like beef, but I’m heavy now. I have to eat vegetables.学生们见有谜语可猜，于 是纷纷的举起小手，踊跃发言。当他们的回答得到老师的肯 定时，极大地激发了他们的成就感，体验到了学习的快乐。
当然，有时错误的回答，也能给人留下深刻的印象，反而对 正确答案有了更深的记忆。其中一个学生举手说，老师我知 道第一题中have是吃的意思，话音未落，学生们哄堂大笑， 在这笑声中他们又有了新的收获。
（五）、唱歌学词汇。
兴趣永远是最好的老师。儿歌具有趣味性强、节奏清 晰和朗朗上口等特点。巧编歌谣，把新授词汇放在歌谣中让 学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同 时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好 等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学 生就能很轻松愉快地记住这些单词。例如在教学PEP小学英 语三年级上册Unit3单元学习和颜色相关的词汇时，我们使 用了如下歌谣：小松鼠真调皮，手中拿着大画笔。画的太阳 红彤彤，red,red是红色。画的草地绿茵茵，green,green是 绿色。画的蓝天蓝盈盈，blue,blue是蓝色。画的葡萄紫微 微，purple,purple是紫色。画的橙子黄澄澄，yellow,yellow 是黄色。课堂热身时，我领着学生们打着节拍，随着音乐的 节奏，边唱边跳。而学生们的表现更是手舞足蹈、如痴如醉， 一遍又一遍而不肯罢休，很快学生们不仅记住了这些单词， 还学会了一首令他们引以为荣的歌谣。总而言之，唱歌在学 英语单词中的运用，能带来良好的教学效果，也可培养和激 发学生的学习爱好，达到事倍功半的效果。
综上所述，小学英语的词汇教学，应根据学生的特点、 基础、以及所学的内容，采用灵活多样的教学方法，激发学 生们的学习兴趣，把被动的接受变为积极主动地学习，让学 生真正成为学习的主体，体会到学习的快乐，就能收到良好 的效果。