医学检验技术专业技能竞赛与常规教学融通的研究
医学检验技术专业技能竞赛与常规教学融通的研究 [摘要]职业技能竞赛是促进学生成长成才的重要平台，也是提升职业 教育质量、评价职业教育水平的重要手段。通过优化资源、规范教学环节、健全 保障制度、构建技能竞赛“训练营”等手段，把技能竞赛融合在常规教学活动中， 有助于全面推进医学检验技术专业课程教学改革，真正做到“以赛促学、以赛促 改、赛教结合”。[关键词]医学检验技术；
技能竞赛；
教学；
融通 [中图分类号]R7[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2018）01（b） -0091-02 2005年國务院下发《关于大力发展职业教育的决定》，2008年教育部 正式提出建立职业教育技能竞赛制度，建立“校校有比赛，层层有选拔，全国有 大赛”的职业学校技能竞赛序列，形成“普通教育有高考，职业教育有职业技能竞 赛”的局面[1]。职业技能竞赛不仅是促进学生成长成才的重要平台，同时也是提 升职业教育质量、评价职业教育水平的重要手段。但职业教育技能竞赛仅仅是培 养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。
从2014年举行首届全国卫生职业院校检验技能竞赛以来，惠州卫生职 业技术学院组织学生先后参加了三届全国检验技能竞赛，大赛主要包括白细胞计 数及临床应用、细菌分离技术、革兰染色及细菌鉴定思路、血糖测定及临床应用、 形态学检验4部分，内容涵盖临床检验、微生物检验、生物化学检验、寄生虫检 验等专业核心课程。在组织竞赛与常规教学中，惠州卫生职业技术学院以“教师 工作室”为平台，以项目为载体，全面推进医学检验技术专业课程教学改革，逐 步把技能竞赛融合在常规教学活动中。
1健全组织，分工协作 成立“教师工作室”，组成教师团队，形成以工作室为平台，专业主任、 教研室主任、专业教师、实训中心主任、实验指导老师等多方通力合作的教学体 系，细化任务，明确职责。
2优化资源，完善教学硬件建设 利用职业技能竞赛平台优化实验室资源，规范设备及耗材采购的种类、数量，合理配置及使用实验室。大力推进与医疗机构、企业的合作。以职业技能 竞赛平台为导向，依托医疗行业的优势，充分利用教学资源，建立优势互补、共 同发展的合作机制。该院与广州科方生物技术有限公司合作，建设“科方临床检 验技术协同创新中心”实践教学基地，该中心按照专业要求进行装修、配置，不 仅能满足常规教学、临床见习、操作考核，还为技能竞赛提供适合训练、比赛的 场所。该院还引进了数码互动形态网络教学系统构建数码互动实验室，实验室连 接60台学生用数码显微镜（内置300万像素摄像系统），1台教师用数码显微镜（内 置500万像素摄像系统），未来将购入多人共揽显微镜进一步完善数码互动实验 室，为形态学教学及竞赛提供强有力的支撑平台。
3深入改革，修订人才培养方案 人才培养方案是培养学生的纲领性文件，是组织教学活动的主要依据。
医学检验是现代科学实验技术与生物学渗透结合的一门多学科交叉的医学应用 技术学科[1]。教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出，高职 高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任 务，理论与实践结合是人才培养的基本途径。而职业技能竞赛已成为职业教育教 学改革与发展的风向标与助推器[2]。参考技能竞赛要求，该院组织教学骨干、 临床专家进行研讨，对医学检验技术专业人才培养方案进行适当修订，调整个别 专业课程时数，如《寄生虫检验技术》由原来的36学时调整为48学时，《血液学 检验技术》由原来的60学时调整为72学时。
4制定标准，融通课堂教学 技能竞赛与常规教学融通，一方面，竞赛推动教学内容、教学模式、 教学体系改革，另一方面，教改为竞赛提供更强劲的理论和技术基础，使教学改 革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动，达到教学质量与竞赛成 绩双丰收[3]。
了解学生的意愿该院对2014级、2015级医学检验技术专业256名学生， 在其在校学习第三学期初，有关技能竞赛进行问卷调查，98.05%的学生认为有必 要开展技能竞赛，超过96.49%的学生希望参加技能竞赛，超过93.75%的学生认 为有必要将技能竞赛标准融通到常规教学（见表1）。学生对参与技能竞赛有强 烈的意愿，对技能竞赛融通课堂教学有较强的期待。
4.1提高师资水平通过组织相关教师参加国家、省、市等相关专业内容学习班，参与临 床顶岗实践，观摩国家级、省级学生技能竞赛，参加技能竞赛说明会，组织教师 参与各级各类技能竞赛等形式提高教师相关理论和实践技能水平。
4.2规范教学环节 利用职业技能竞赛平台规范教学环节，对课程体系进行梳理，整改教 学内容，制定课程教学标准，修订相关课程教学计划，把竞赛项目的内容、标准 和要求融入到常规教学中，积极开发各类教学资源，不断完善基于工作任务的项 目课程教学，使课程既适用于实际应用又能满足竞赛要求。
4.3整合教学资源 组织教师整理并整合相关课程教学资源，完善题库、图库、课件等教 学资源，编写适合本校使用的实践教材，修订学校技能竞赛评分标准及题库。如 医学检验技术专业技能竞赛中形态学部分，其内容涵盖了《临床检验基础》《血 液学检验技术》《寄生虫检验技术》《微生物学检验技术》细胞形态学部分内容。
为能满足技能竞赛和教学需要，参考全国技能竞赛标准，利用技能竞赛图片库、 临床实践与教学过程中获得的图片资源，按课程创建形态学教学图库，组建形态 学题库，修订学校形态学技能竞赛评分标准。
4.4优化课堂教学 调整教学方法，教学中以项目为导向、以任务为驱动，将复杂的竞赛 项目分解成若干小工作任务融入到课程具体教学中，个别项目采用教-学-做一体 化的教学模式。
4.5改革课程考核 课程成绩不再是单纯的理论课成绩，对课程教学过程中的每一个项目 任务都进行考核，计入课程总评成绩。实践考核与工作过程要求相对应，个别项 目参考技能竞赛评分标准，从过程到结果以及职业素养方面都设置具体考核指标， 体现职业岗位要求。
5健全保障，构建学生技能竞赛“训练营” 职业院校举办技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与学校教育目的是 一致的[3]。
常言道“兵马未动粮草先行”。为保障技能竞赛各项工作能有序且高效 地开展，该院根据全国职业技能竞赛的标准制定明确的管理制度，划定专项经 费；
健全教师激励办法，将教师指导学生技能竞赛纳入日常工作，纳入教师年终 绩效考评和职称评聘工作；
健全学生激励办法，将学生职业技能竞赛的成绩作为 评优评先、综合考核、就业推荐等方面的一个重要依据。
常规教学中将竞赛项目分解到具体课程教学内容中，形成一个个小的 “竞赛项目”，以班级为单位，通过微信平台组建学习小组，分发学习任务，共享 学习资源，让学生全员参与，完成竞赛初级阶段准备工作。学院每年春季举办一 次校级专业知识竞赛，秋季举办一次实践技能竞赛，选出操作技能和心理素质较 强的学生组成特别学习团队。成立由教研室选定的实践经验丰富的专业教师组成 的竞赛指导小组，以“科方临床检验技术协同创新中心”为训练基地，构建学生技 能竞赛“训练营”，利用课余时间进行集中训练，分三阶段，层层筛选，精心挑选 出适合参加全国技能竞赛的选手，再进行有针对性的专项训练，加深对竞赛内容、 评分标准等方面的把握。该院自2014年组织学生先后参加的三届全国检验技能竞 赛，均获得团体一等奖，多项个人一等奖的好成绩。
6结语 将技能竞赛的内容和要求有机地融入常规教学，有助于推动教育教学 改革、整合优化教学资源；
有利于加強师资队伍建设，改革教学模式；
拓展课堂 容量和学生参与的程度，提高了课堂效率，提升了学生的就业竞争力；
减轻了教 师的竞赛辅导工作量，真正做到“以赛促学、以赛促改、赛教结合”。