基于教师主导地位下的生命信息技术课堂构建
基于教师主导地位下的生命信息技术课堂构建 摘要：新课程标准提出了“以生为本”的教学理念， 要求重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，关注学生 的生命教育，提升学生的信息素养。如何发挥教师的主导地 位，构建生命信息技术课堂，根据多年的信息技术教学实践 经验，归纳了以下4种教学策略：一是唤醒和回归学生的生 命主体地位；二是构建开放性课程，提前预设和课堂生成统 一；
三是采取灵活多样的活动方式，促成个体生命成长；
四 是实施发展性评价，促进学生全面发展，并取得了较好的课 堂教学效果。
信息技术新课改提出了“以生为本”的教学理念，强调 教育要关注学生生命，发挥教师的主导作用，重视学生的学 习主体地位提升学生的信息素养和实践应用能力。叶谰教授 在1997年提出必须看到“课堂教学质量对教师生命质量的意 义”，教师除了教书育人以外，还要“育己”。这就需要教 师在体认学生生命特性时，也反观自我生命的成长。二者是 共振的，是相互作用，共同“进化”的。教学是师生共同的 投入的过程，《信息技术课程标准》指出，“学生是信息技 术学习的主人”，教学的目的是为了学生更好的发展，因此 如何回归学生的主体地位，唤醒和释放学生的生命活力，让 学生全身心的投入到信息技术学习中，是构建信息技术生命课堂的重中之重。
一、唤醒和回归学生的生命主体地位 从心理学的角度看，信息技术学习是一种特殊的生命活 动，需要全身心的投入。目前，许多信息技术课堂仍是老师 的天下，没有真正实践学生的主体角色，教师是绝对的权威， 学生围着教师的指挥棒转。要唤醒和回归学生的主体意识， 必须树立正确的学生观，把学生当“人”看，而不是盛装知 识的容器。
在教学过程中，学生才是认知的主体。所以，在信息技 术教学中教师要创造交互式学习环境，学生按照自己的学习 基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的 练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化 的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主 体的地位。例如，在Word的应用教学中，我在学生练习时通 过讲台后台终端进行监控每个学生的学习情况，再通过计算 机后台的教学终端管理系统将正确、错误的评价以及提示、 指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程， 通过在电子白板显示出来，起到了交互作用。不仅使学生很 快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从 中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。在 交往的过程中实现心灵的对话、情感的交流、新知的发现。
从而达到学生能动性的发挥，其集中表现就是自觉性和主动 性的发挥。学生学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”， 而应“自我解放”，使学生和教师之间真正实现双向互动， 共同成长。
二、构建开放性课程，提前预设和课堂生成统一 生命化课堂教学的目标要通过过程来落实，生命化的内 容要通过过程来实施。但是在上课前就精心设计好了整堂课 的内容，哪些词语，哪一个段落，有几个问题，甚至让谁来 回答问题都进行了一一的设定，认真备课的精神值得敬佩， 方法未必可取。学生是活生生的人，个性不同，生长环境不 同，信息技术的底子不同，在课堂上接受理解的能力与速度 就会不同，按照自己的设计讲课，效果能会一样吗？请想一 想，学生是学习文章自身的思路呢，还是要学习教师的思 路？准备好上课内容不能反对，但是不按照学生的情况、不 依照学生的思路讲课就应该坚决反对，不以文本本身的思路 去准备就应该反对，我们应该把发现问题的权力交给学生。
例如，在一节信息技术教研课中：一位女生由于怯场， 回答问题结结巴巴。于是，执教的老师说：“快坐下吧，别浪费时间了。”在那位老师看来，最重要的是他设计得非常 精巧的教案和宝贵的教学时间。而他偏偏忘了教育中最重要 的是人，是人的发展。而那些对教育的本质、对完整的教育 目的、对人的发展有着深刻理解的教师不是这样处理问题的。
而在另外一次信息技术展示课中，以为执教教师则给我留下 了深刻的印象，遇到了相同的情况，他非常耐心地等待着这 位女生把话说完，然后，在另一个教学环节中又让她回答了 一个难度较小的问题。最后，那位女生主动举手回答了一个 难度并不小的问题，回答得很好，那位老师引导全班同学为 她鼓掌。钱梦龙老师说：“在一堂课上，学生由怯懦变得勇 敢起来，这是多么了不起的进步。” 三、采取灵活多样的活动方式，促成个体生命成长 精神生命具有活动性，没有静止的生命。因此信息技术 课堂教学应组织好各种教学活动。而有生命活力的教学活动 方式应该灵活多样，根据信息技术学科学习内容的特点，根 据有利于学生生命发展的需要和实际情况进行合理调整、创 设。从组织形式来看，应该打破传统的以教师为中心的、直 线单向式的单一、僵化模式，组织好个体自主学习、小组合 作学习、师生共同讨论交流、学生自学与教师讲授相结合的 多元互动方式，让学生在发挥自主性的基础上，养成合作的 精神，学会创造性的综合思维方法，使自己获得自主更新。从活动时间来看，生命化信息技术课堂要求打破信息技术课 堂时间的封闭模式，教学活动应灵活掌握时间，根据实际情 况调整步骤，调整节奏；
并且努力作到课堂内的时间与课堂 外的时间自然衔接，让课堂外的时间在课堂内自由流淌，从 而在相对的意义上延长活动时间，促进个体生命主动发展。
从活动空间看，要求打破信息技术课堂空间的封闭模式， 让教室成为学生放松的、自由的学习、交流、研究的场所；
让教室外的天地也能成为信息技术学习的空间，让学生通过 各种手段和途径收集信息、查阅资料，补充、丰富书本知识， 将课内与课外相结合、学校与社会相结合、书本世界与生活 世界相结合，拓展教学活动空间，使活动更具有生成性。在 平时的信息技术课堂教学中，我发现模拟课件的演示可以让 许多中难点得到突破，但是还有局限性。实物比较死板，课 件灵动性有缺陷，我经常制作一些Flash课件，通过直观、 形象，便于引领学生思考如何将教学难点通过深入浅出的形 式展开，产生让学生感觉难点不难的效果。如果有些同学学 完了新的内容，还可以选择相应难度的试题进行智能测试。
四、实施发展性评价，促进学生全面发展 动态生成的教学是不断变化发展的，因此，发展性评价 对学生的发展、学习、行为的改变都是必须的、非常重要的。首先，发展性评价要以人为本。教学过程中，要关注学 生的起点、基点是否牢固，用发展的眼光看待学生，发现学 生的优势和特长，给予及时的鼓励和表扬；
诊断学生的问题 和不足，并找出不足的原因，提出合理的、有针对性的改进 建议。评价中要保护学生的自尊心，激发学生的自信心，让 每一个学生都体验到成功的快乐；
通过评价引导学生反思， 促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生都有持 续发展的可能。
其次，发展性评价要重视个体差异及发展的多样性。多 元智能理论认为，人的智能是多元的，人不可能在每一方面 都有特长。况且每一个人的起点是不一样的，每个人掌握知 识的速度和方法是不一样的，所以个体发展的方式是多样的， 发展的进度也是多样的。如有的学生在知识的理解方面有特 长，有的学生在动手操作方面有优势，有的学生擅长解难度 较大的计算题……教师要树立“行行出状元，人人能成才” 的观念，“多一把衡量的尺子”，让每一个学生都能得到长 足的发展。
总之，教师要要树立崇高的职业使命感，而不把“教书” 仅仅作为一种职业、作为一种“谋生”手段。教师的专业发 展过程应该成为充满生命活力的过程，成为彰显人的生命价值意义的过程，成为生命与生命的交往和沟通的过程；
“是 教师和学生运用想象力从事意义创造和分享的过程”。只有 这样我们的信息技术课堂才能成为学生喜爱的学科，才能让 学生爱上学习，我们的信息技术课堂才具有强大的生命力。
参考文献：
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