高中有效开设西方文学课的实践探索以北大附中《西方文学名著导读》课程为例
高中有效开设西方文学课的实践探索以北大附中《西方文学 名著导读》课程为例 长期以来，高中语文教学存在一个困境：学生习惯解读 中华经典，却对那些并存的他者文明感到陌生甚至排斥。面 对全球化的趋势，语文教学如若一成不变，难免陷入捉襟见 肘的尴尬境地。本文以《西方文学名著导读》的课程建设为 例，致力于探索在高中阶段有效开设西方文学课程的方法， 希望立足于跨文化的语境，引导学生改变单一的文化思维模 式，接受差异，学会包容，体悟他者文明之美。一、课程设置的意义 本课程旨在研读西方古希腊时期至19世纪的经典名著， 以点带面，通过八部作品管窥西方文学转向的几次重要思潮， 使学生在了解西方文学史基本发展脉络的同时，激发他们的 阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，不断提升他们思考和 探究的能力。具体而言，本课程旨在以下四个层面提升学生 的语文素养：
1．知识积累。积累西方文化、文学基本常识，了解西 方文学发展的主要脉络，夯实语文字词、成语等基础知识。
2．阅读提升。学习鉴赏神话、史诗、小说、戏剧的基 本方法，初步把握中外不同文体的艺术特征，提高阅读能力 和鉴赏水平。
3．写作锻炼。名著是历经时间考验的传奇，是学生学 习写作的典范。在阅读过程中，着重培养学生的想象能力和表达能力，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地 表达。
4．思维拓展。中西思维方式存在极大差异，名著中体 现得尤为明显。通过中西同主题文学名著的对读，拓展学生 思维，帮助学生多角度、多层次地观察体悟。
受高考指挥棒的影响，西方文学始终难以摆脱边缘化的 尴尬地位。与中国传统文学经典相比，每个学校分配给西方 文学的学时相对有限，将西方文学的每一个阶段分割开来独 立授课的可能性微乎其微。若仅择一两部经典学习，又难逃 “只见树木，不见森林”的弊病。因此，本课程以两希传统 为纲，以文学思潮为目，网罗纵横上下三千年、横跨英法德 意诸国的纷繁复杂的西方文学，梳理成一条清晰的发展脉络， 循代而下，纲举目张。
美国可汗学院的创始人萨尔曼·可汗在提及自己的教育 理念时曾指出：“我希望帮助学生了解每堂课都是相互关联 的，知识的难度和深度会随着课程的进行而层层递进。”在 西方文学生生不息的运动轨迹中，继承与革新始终是辩证统 一存在的，两者共同推进文学螺旋式地上升。古希腊一罗马 文学和希伯来一基督教文学是西方文学的两大源头，在文学 史上并称“两希传统”。它们在西方文学漫长的历史流变过 程中呈矛盾冲突与互补融合之势。以文艺复兴为限，先以对 立冲突为主，后以融合并进为要。另外，文学思潮往往在社 会、文化、教育发生变动的时代发生，此时思想活跃、观念蜂起。它的出现，既受外在历史文化的影响，又有内在的轨 迹与原因。本课程希望重新唤起学生的学习兴趣，让他们站 在文学思潮的生发点上独立自主地预测、反思文学流变的方 向，开启一段自己的探索历程。
二、十周规划与研究主题 北大附中实行以十周为单位的模块课程建设，从起始课、 过程性评价、教学设计、学分评定等环节落实课程标准。遵 照此原则，本课将西方文学的学习内容划分成十周。第一周 是起始课，第十周闭卷考试，其余八周的具体安排如下表所 示：
三、翻转学习模式 本课采取翻转课堂模式，主要目的是唤起学生对学习的 热情，让他们将对知识的追寻视为一种寻宝游戏，带着问题 去主动寻找答案。
课程以“学案导读——阅读经典——提交感悟疑问—— 课堂讲授讨论——课后提交学案并完成作文——专题汇报” 的形式层层推进，最后参加段末考试。在课程开始之际，每 周的学习计划及阅读材料都会提前发给选课学生，以帮助学 生有目的、有针对性地精读作品。学生课前要在网络平台上 提交感悟疑问，以便教师从中提炼课堂讨论的主题。课上先 由教师引导学生梳理文学史，再进入经典文本，就具体问题 展开讨论赏析。此处仅以莎士比亚《哈姆雷特》为例。纸质 版《哈姆雷特》朱生豪译本及作为补充材料的纪君祥《赵氏孤儿》提前发给每一位选课学生，课前收集的常见问题如下：
(1)哈姆雷特爱奥菲利娅吗？奥菲利娅无辜，为什么哈 姆雷特总是拿言语伤害她，还让她去尼姑庵？ (2)哈姆雷特意在复仇，却为什么总是想自杀？赵氏孤 儿有些鲁莽，但哈姆雷特也太犹豫。
(3)福丁布拉斯在文中出现的意义是什么？感觉他很厉 害…… (4)霍拉旭在哈姆雷特心中到底是一个怎样的角色和地 位？为什么最后一幕大家都死了，唯独霍拉旭遵从哈姆雷特 的嘱托而活了下来？ (5)不喜欢波洛涅斯，但感觉他也没干伤天害理的坏事， 哈姆雷特杀死他为什么一点也不内疚？ 学生的问题纷繁多样，教师需要将这些问题分作两类来 处理：简单的问题直接在网络平台上回复，或让学生互助解 答；
较有深度的问题则内部归纳分类，在课堂上师生共同探 讨。例如，上例的(1)与(5)实属人文主义理想破灭的话题， (2)是哈姆雷特被称为“延宕的王子”的原因分析，(3)与(4) 为莎士比亚对理想人格的期待。其实，这三个话题又是一脉 相承的，课堂上可以逐一探究，指导学生不断深入文本。当 然，由于阅读及审美能力有限，学生的问题有时无法触及核 心，需要教师适时引导或增添问题助其思考。仍以《哈姆雷 特》为例，教师可以引导学生将该书放在西方文学的运动轨 迹中去思考。莎士比亚是文艺复兴时期人文主义文学成就的最高代 表，如果说文艺复兴是一个“人的发现”的时代的话，那么， 只有到了莎士比亚的创作中，这个“人”才被发现得最全面、 最丰富、最深刻，人文主义的内涵也才被发展到了最完整的 阶段。古希腊一罗马的世俗人本主义与希伯来一基督教的宗 教人本意识此时终于实现了互补融合，以莎士比亚为代表的 文艺复兴便是历史为西方社会提供和创造重新选择文化模 式的契机。
四、课程的考核方式 课程的考核分成过程性评价和终结性评价两大板块。过 程性评价占50分，由感悟疑问、学案、规范写作、创意写作 和专题汇报五部分构成，具体如下：
规范写作题目如下：
(1)在我的胸中，唉！住着两个灵魂，一个想从另一个 挣脱掉；
一个在粗鄙的爱欲中，以固执的官能紧附于世界；
另一个则努力超尘脱俗，一心攀登列祖列宗的崇高灵魂。哦， 如果冥冥中确有精灵，在天地间活动着从事统治，那么，请 从金色的氛围中降临，把我引向那新的彩色的生活。（《浮 士德》） 西方文学经典总是在淋漓尽致地临摹一场场灵与肉的 搏斗、情与理的跌宕。生活应该是一场寂寞与孤独的修行， 还是一次华丽而放纵的盛宴？灵与肉的蛊惑应该如何调 和？情与理的纠缠又应该何去何从？请自选角度写一篇文章。要求自拟标题，立意明确，体裁不限，不得抄袭。
(2)在十周的学习过程中，我们不断与西方文学史上的 著名人物邂逅：阿基琉斯、赫克托耳、帕里斯、海伦、奥古 斯丁、但丁、堂吉诃德、哈姆雷特、唐璜、高老头、拉斯蒂 涅……他们在爱河欲海中沉沦，难逃名缰利锁的羁绊；
亦在 理念世界里深思，上下求索却又不可得。一个个性格鲜明的 文学人物粉墨登台，一幅幅丰富多彩的生活画卷在我们面前 展开。
请以“假如我与____生活一天”为题，写一篇记叙文。
要求：自选一位课堂上出现过的人物，展开想象，叙述 你和他（她）生活一天的故事，写出人物的风貌和你的情感。
不要套作，不得抄袭。
专题汇报题目举例：
(1)如果《伊利亚特》剧组来中国演出，请根据你的阅 读体悟，设计一张宣传海报，并撰写一段广告文案。
(2)死亡是人类永恒的话题，请从《伊利亚特》并结合 相关史料分析古希腊的死亡观。
(3)如果你是出版社主编，请根据你的阅读体悟，为奥 古斯丁《忏悔录》设计一个封面，并撰写一段宣传文案。
(4)介绍你最喜欢的中国文学史上游历冥府的故事，并 与但丁《神曲·地狱篇》对读，简要分析两者传达的道德伦 理观念的异同。
(5)如果但丁向你询问中国地狱的境况，请为他绘制一张简明的中国版地狱地图。
(6)阅读介绍加拿大女作家阿特伍德的短篇小说《葛特 露的反驳》，并分析其对葛特露的颠覆与创新。
在语文学习中，知识积累的重要性毋庸置疑。轻易否认 语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走 向非理性主义的误区。因此，课程在学段末还安排了一场闭 卷考试，内容包括文学常识、综合论述和话题写作三大部分， 总分100，折合成50分计算入最终成绩。
学案、感悟、规范写作、创意写作、专题汇报、闭卷考 试六种测评方式的交互使用，实现了课前阅读准备、课堂讨 论鉴赏与课后巩固训练的有机统一，从而有效地将课程形成 统一整体，最终实现在知识积累、阅读提升、写作锻炼、思 维拓展四个领域全面提升学生的语文素养的课程目标。
北大附中实行走班制教育。选修《西方文学名著导读》 的学生往往学习目标明确、求知欲旺盛，这给课程的有效开 展奠定了扎实的基础。高中生长期浸润于中国文学的海洋， 知晓中国传统经典，对西方名著稍显陌生，会影响学生思维 的深度与视野的广度，这对学生的综合发展颇为不利。本课 程试图立足于跨文化的语境，站在中西交汇的桥梁上，一方 面拓展思维局限，回顾本国经典；
另一方面跨越中式壁垒， 展望异乡文明。打通古今，融贯中西，是开设《西方文学名 著导读》的最初目的，虽囿于学力，难免存在不足，但教学 相长，前路漫漫，吾将上下而求索。[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 参考文献：
[1]萨尔曼·可汗．翻转课堂的可汗学院[M]．刘靖，译． 杭州：浙江人民出版社，2014. [2]陈玉琨．慕课与翻转课 堂导论[M]．上海：华东师范大学出版社，2014.[3]郑克鲁， 外国文学史[M].北京：高等教育出版社，2006. [4]徐葆耕． 西方文学：心灵的历史[M]．北京：清华大学出版社，1990．