基于学科校本建设打造优教乐学课堂
基于学科校本建设打造优教乐学课堂 摘要：课堂是师生在校的主要活动场所，师生生命质量 的提升首先应从课堂教学的改革开始。以提升教师教育力为 基石，着力学科内涵建设，拓宽学科课程内容和形式，研发 延展性校本课程，设计个性化学习方式，更新教学质量观， 让学生在“优教乐学”的总体策略下学习发展。中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094 （2016）09A-0024-04 苏州工业园区金鸡湖学校自立校以来就基于“乐已、乐 人、乐天下”的校训，提出以“学生第一”为核心理念，确 立以“做最好的自己”为学校的办学愿景，追求以培养“高 分高能高素质、多才多艺多视角”的“乐学、会学、博学” 的金鸡湖学子为目标。正是基于此，学校课堂教学改革的目 标旗帜鲜明地指向了提高教学质量，提升学生的综合素养， 促进学生全面、和谐、幸福的成长。
为了逐步实现学校追求的课堂教学改革目标，学校确定 以“基于学科‘校本建设’， 打造‘优教乐学’课堂”为 基本策略。学校的课堂教学改革经过几年来的扎实探索，积 累了一些心得。（一）力推学科教研组文化建设，着力提升教师的“教 育力” 1.理念先行，培育团队精神 正所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园”。一个教 师的教学能力再强、教学质量再高，也仅仅局限于一两个班 级，不能代表学校教学质量的整体水平。那么如何使整个年 级、整个学科，乃至整个学校教学质量整体提高？学校的做 法是以学科教研组为着力点，力推学科教研组文化建设。各 学科教研组基于学校文化的整体价值取向、本学科的学科特 质以及学科组成员的共同愿景，研讨确定本学科教研组的 “组训”、“组风”和“学科教学整体策略”。通过学科教 研组文化的创建，使每个学科教研组有了一个共同的“魂”， 为日复一日的工作注入无穷活力，即便在遇到难题时也能笃 定不惑。
2.行动跟进，淬炼教学内功 俗话说，“打铁还需自身硬”，学校整体教学质量的提 升依仗一支强有力的教师队伍，而本校虽然拥有一批市、区 级学科骨干，但教师队伍整体很年轻，语文学科平均年龄28岁，数学学科平均年龄31岁，英语学科平均年龄28岁。队伍 的年轻，既是优势，也是不足，所以要使我们的教学工作处 于有序的良性运行状态，淬炼扎实教学内功成为学科教研组 工作的重中之重。
（1）常规教研精致化：切实落实“一课三备”和“卷 入式”校本教研 建立教研组长每月例会制度。就新课程改革实验、日常 教学工作、学校管理工作进行研讨，提升教研组长管理水平。
教研组落实常规活动制度。各教研组活动定时、定点、 定量（每学期最少次数），力求做到“五有”；
教研组采用 深度“卷入式”教研，“卷入”的方式是：提出话题—解读 话题—教学实践—再讨论再思考—个性化研究—研讨—实 践—再研讨—再实践；
备课组则以行动研究为落实点，以课 例研究为主抓点，开展“一课三备”：个人盲备、一人主备 —中心发言、集体研讨—主备定稿、个人回备—课后反思、 再次完善；
抓好课堂教学主阵地，在做到同年级统一教学目 标、统一课时分配、统一教学重点和难点、统一教学进度、 统一作业布置、统一单元评价的基础上根据学生学情进行个 性化的延伸学习，提高教学实效。（2）专业修炼自动化：制定“个人三年发展规划”， 激发持续发展动力 学校除了采用师徒结队、集体备课等教师专业修炼方式 之外，还引导教师个人制定“三年发展规划”，为自己的成 长绘出可行的线路图。我们倡导教师立足课堂，专注于学科 研究，专注于专业阅读。
（二）基于学科， 打造“优教乐学”课堂教学模式 1.语文学科：“1+X”延展课堂，体验大语文之乐 作为人类最重要的交际工具和信息载体，作为人类文化 的重要组成部分，语文本身就以丰富的内涵彰显其魅力。一 本教科书不是语文，照本宣科只能将学生囿于狭隘的一亩三 分地，无法充分感受语文学习的乐趣。为此，学校语文教研 组在“优教乐学”核心理念的引导下，积极开展“1+X”延 展课堂研究，引领学生在有限的课堂时空里体验无限的大语 文之乐。
（1）“1+X”优效识字教学研究 识字写字是低年级语文教学的重点。如何让学生在学习汉字的同时能够喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望， 并能学习独立识字，进一步提高识字量是低年级语文教研组 的研究方向。低年级语文教研组从研究随文识字开始，将生 字表中要求掌握的汉字作为“1”，进一步挖掘其内涵，根 据汉字的特点，探索出“1个汉字+1个汉字演变故事”“1个 汉字+1种识字方法”“1个汉字+1串相关汉字”等一系列识 字教学策略。在此基础上，我们还将研究视线由教材投向更 广阔的语文教学资源，开展了课外阅读与优效识字教学研究、 优效生活识字教学研究等，将课内学习的识字方法作为“1”， 不断引入源头活水。不仅提高了学生的识字量，培养了学生 独立识字的能力，同时大大提升了学生识字的兴趣，充分感 受到了学习汉字的快乐。
（2）“1+X”群文阅读教学研究 2.数学学科：基于课例研究的专题活动 （1）基于“课例”的主题研修 一年级以“计算教学有效落实”为研究专题；
二年级以 “模型思想的有效渗透”为研究专题；
三到六年级以“数学 自学能力的培养”为研究专题；
整个数学组大组开展“优教 乐学”智慧课堂主题教研活动之基于课例的“图形与几何”专题研讨，以及以“一课三备”为依托，为年轻教师组织的 “课堂教学模式”专题研讨。教研组以网络博客为平台，通 过开设“学科新声”“他山之石”“专业培训”“名家课例” “名家推荐”等栏目，开展网络式组内研训。
（2）基于“游戏活动”的拓展性校本课程研发 “玩”是学生的一种天性。鲁迅先生说：“游戏是儿童 最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们学校以拓展学生 思维、培养学生兴趣、激发学生探究精神和创造能力为宗旨， 在数学学科方面以孩子们喜欢的数学益智游戏为依托，开发 “玩好数学”系列拓展性实践活动课程。
我们结合教材的知识点、学生的认知力，开发了如一年 级的“魔尺变变变”“七彩游戏棒”，二年级的“燕儿拼搭” “智慧四巧板”，三年级的 “玩转魔方”“我是神算手”， 四年级的“孔明锁”“抢三十”，五年级的“华容道”“密 铺大解密”，六年级的“妙解九连环”“神奇的莫比乌斯带” 等课程，让孩子们在玩的过程中激发兴趣、设计游戏规则、 探索规律、研究制胜策略……，以提升学生思维能力和创造 能力。
以三年级“玩转魔方”系列为例，既有对魔方起源、种类、构造、发明者、目前速拧最优记录的自主合作研究和探 索，又有“魔方速拧争霸赛”展示以及记录的不断刷新。又 如传统的“抢三十”游戏，过程如下：①公布规则—师生对 决—教师总是赢—激发探知—发现规律；
②改变规则—师生 再决—教师又赢—激发再探索—规律再发现；
③综合辨析— 探究这一类问题的策略；
④自主设计新游戏，生生游戏对决。
当然这个课程不是一天完成，是一个系类且一个阶段持续的 课程，它极大地激发了学生动手动脑的积极性，提升了学生 的“学习力”，综合提升学科素养，受到了广大家长、孩子 的欢迎。
3.英语学科：当信息化遇上个性化，“我的学习我做主” 随着大数据时代的来临，教育信息化建设的步伐日益加 快，当学校课程中最“洋气”的英语遇上最“先进”的信息 技术，当机械枯燥的传统作业模式遇上充满创新挑战的个性 化作业实践，在以信息化带动教育现代化的今天，这里的英 语课堂正在发生一场静悄悄的革命。
（1）未来教室，让课堂教学更精彩 英语故事教学研究是学校英语教研组的在研课题项目， 也是基于信息化广泛应用支持的一项新尝试。通过使用未来教室、iPAD、智能手机等辅助教学的方式，将传统文本的故 事教学活跃到丰富直观的虚拟空间，我们尝试了在信息技术 支持下的英语故事教学，学生能够从丰富的画面、纯正的语 音以及可以进行自我选择的模式中实现分层教学。
（2）微课应用，让课后距离不再遥远 微课的出现解决了很多孩子课后学习的困扰，应着“见 微知著，小课堂大教学”的口号，英语教研组根据不同年段 的特点，以学生学习的需求制作了不同类型的微课：有适合 低年级学生的“Phonics”专栏，有适合中高年级的各单元 知识点归类，有适合高年级的语法专项，有学生们喜欢的英 语绘本、英语故事系列，甚至还有孩子参与录制的英语学习 方法经验分享系列。这些微课全部共享到有需求的家庭中， 孩子们和英语课后学习之间的距离不再遥远。
（3）个性化作业，让学生轻装上阵 作业是课堂教学的延续，具有创新性和实践性的个性化 作业是孩子爱做的作业，低年级注重趣味型作业：唱一唱、 说一说、演一演；
中年级提倡实践性作业，孩子们比较喜欢 的套餐有归纳型、搜集性、创造型等；
高年级倡导开放型作 业：经典题型集锦、英语循环“日记”、“微”研究报告、“3+X”套餐等。通过“微”研究报告，我们鼓励孩子去发 现英语作为一门语言是在不断发展与进步的，也是非常有趣 的，鼓励孩子通过一个细小的切入点来感知西方文化，比 如：孩子们就曾通过研究问候的不同方式了解西方的文化， 感知东西方文化差异。我们的英语个性化作业研究曾在区英 语教学改革专项会上交流。通过践行英语个性化作业，让学 生体验作业中的乐趣，真正实现教学的“轻负高效”。
4.美术学科：连堂教学，作业走向作品 所谓连堂课即在常规美术教学中，将两节美术课安排连 上，时长不少于80分钟。做这样的尝试目的在于提升常规美 术课堂作业的质量。
实施近两年的美术学科连堂课教学模式，使学生的美术 素养得到了很大提升，学生的美术课堂习作由作业走向作品， 并于去年在苏州文化艺术中心成功举办了苏州工业园区金 鸡湖学校的专题画展。所有作品均出自课堂，受到广大同行 及教研员的赞誉。
总之，学校积极探索“国家课程校本化”的实施策略， 以“三乐”文化建设为引领，以“鱼状”校本课程框架为蓝 图（见下图），在人格、人文素养、基础课程、科技与创新、特长五大领域，结合“优教乐学”课堂教学策略，使各学科、 各年级对学生素养目标更明确、实施策略更有效，教学质量 更优质。
（三）强化学科管理网络化建设，更全面地提升管理“执 行力” 学校在教学管理方面致力于标准上争模范——学科建 设有创新、管理标准成模范。
1.“常项”督导和“专项”调研相结合，在教学管理的 实效性上下功夫 学校坚持实行校级督导制，成立校级督导领导小组，日 常专项随机巡查，每学期两次专项调研活动，常项督导和专 项调研相结合，切实提高教学管理的实效性，提升教师课堂 教学的有效性，提升办学的规范性，增强教研组的团队力量。
2.探索“优教乐学”教学总体策略，在教和学的有效性 上下功夫 学校探索并实践“优教乐学”教学策略，骨干教师“观 摩课”、 三年教龄以上教师”研讨课”、三年教龄以下教师“达标课”“三课并举”促提升。
（四）探索学科评价科学化，更有效地提升学生“幸福 力” 陶行知先生曾语重心长地说：“您不可轻视小孩子的情 感！”所以，构建科学、合理的幸福评价体系，可以有效地 激发学生的“情感力”，进而更好地提升他们的“幸福力”。
1.语数学科研制学段序列目标，细化评价内容，增强评 价的适切性 我们组织学科骨干教师认真研究课标、新教材、教师配 套用书，在区教研室专家的指导下结合学段目标研制细化每 个领域内容的年级、学期目标，尝试研制《苏州工业园区金 鸡湖学校**学科学生素养序列目标及评价指南》，使教师能 非常清楚地知道如何落实课标中的相应目标，实施步骤、实 施细则、完成节点、评价指标等等方面都更清晰且易操作。
2.引入“泰思”、绿色评价手段，有效诊断、提升课堂 教学 学校于2014年参与苏州市综合评价改革，积极投身改革 实验，参加上海闵行区绿色考试项目活动，同时学校还根据 自身发展需求，引入“泰思”考试机制，运用现代信息技术 手段，有效诊断教师课堂教学、调控学生课堂学习状态，变 考试甄别为诊断，为进一步调整教师教学提供了有力的新技 术支撑。
总之，课堂教学改革是一项综合性系统工程，我们学校仅仅迈出了改革的第一步。相信经过学校全体成员的协同努 力、不断探索，学校会在课堂教学改革方面积累更加成熟的 经验。