信息技术对学习障碍者的支持-------以数学学习为例_

信息技术对学习障碍者的支持-------以数学学习为例

信息技术对学习障碍者的支持-------以数学学习为例摘要：
信息技术；
学习障碍；
辅助教学在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料表明，学习障碍儿童占学龄儿童总数的4％～6％，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13％。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17％的儿童存在着不同程度的学习困难。可见，相当程度的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。

纵观20世纪教育发展史，自1896年美国著名教育家柯克提出学习障碍这一概念以来，迄今已有一百多年的历史。无论是东方还是西方，各个时期的教育家都对这个问题有所论述。我国在真正含义上的研究始于本世纪80年代末，虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界的重视．学习障碍者是指由于其心理功能受损、认知情感或环境等因素造成的在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。但首先排除了智力障碍和心理残疾的因素．本文研究的重点是信息技术对数学学习障碍者的辅助教学作用，文中的“学习障碍”主要指的是初中生数学学习障碍，即学生在数学学习过程中，由于本身的认知、情感、意志、观念等而造成的在学习能力上表现出困难的现象。1.学习障碍形成的原因数学的学习是一种连续性的学习，通过学习，使学生拥有辨别事实、组织事物、逻辑推理的能力。而中学数学的学习承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备。在这一连贯渐进式的理解过程中，学生本身的心态和教育者一方的努力都是很重要的，由于诸多因素的影响，使得学生产生学习障碍：
(1)从主观因素来看，感官和智力正常而学习结果未能达到目标的学生，大多是由于认知、情感、意志、观念等诸多因素的影响而造成的，具体表现为：
①学习状态方面的障碍不良的学习状态是学习障碍产生的主要原因之一，学生受定式思维模式的影响，死记硬背，机械模仿，习惯于重套路轻分析、便于操作的定式方式，缺乏进一步学习的条件。

②抽象思维的障碍 ③概括、记忆的障碍 ④学习情感障碍一个人的学习能力能否得到充分发挥，这与学生的情感因素的优劣存在着必然的联系。通常，对新的学习任务，有些学生很感兴趣；
有些学生看作是一种任务和要求；
还有些学生认为自己不能胜任，因而产生害怕和讨厌的学习情感。

从而产生的学习的效果也不一样。

(2)从客观因素来看，造成学习障碍的原因是错综复杂的，比如：
①教育观念与教学方法落后。目前，教育正处于变革阶段，教师们对素质教育的认识深浅不一，部分教师着眼于传统的教育方式，忽视了先进教学方法和教学手段的应用；
着眼于传授系统的理论知识，忽视对学生动手能力的培养；
着眼于教师的灌输，学生的接受，忽视学生的独立思考与创造性思维；
着眼于教师的主导地位，忽视师生间的合作关系。

学生长期处于被动角色中，不善于思考，对学习提不起兴趣，长此以往，学习障碍也就产生了。

②教师忽视了情商。在学生的学业达成度中有三个变量，一是认知前期特征在学习中起百分之五十的作用，二是情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用，三是教学质量在学习中起百分之二十五作用。有些教师往往忽视情感教育，无意中伤害学生的自尊心，从而使师生感情形成对立，必然会造成一部分学生学习障碍。

2.信息技术在辅助学习障碍者学习过程中的应用把信息技术引入数学教学后，计算机手段与传统媒体教学完美地结合显得十分重要。但不是信息技术用的越多越好。

理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把信息技术、计算机多媒体与传统媒体有机地结合在一起。同时计算机可以提供可交互的实验环境，帮助学生来学习。

(1)针对学习障碍产生的主观因素来说：①针对学习状态方面的障碍：
网络等技术拓宽了学生接受知识的范围与途径。在传统教学中，学生只能通过教师、课本、图书借阅、实验室实验等有限的几种途径学习；
而有了互联网，学生自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过国际互联网向世界各所学校调阅资料。技术可以用来模拟真实的环境，使用者在其中可以与环境相互作用。模拟环境中提供的相互作用能使学习者看到实验的结果（而这在现实世界中进行或许太危险了或成本太高了），从而在相对较短的时间内获得经验。

②针对抽象思维的障碍：
当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效的。多媒体的这一优势在很多数学理论讲解上都能得到很好的运用, 特别是对那些变量对应的数学理论更是效果明显。

例如：
在学习“过不在同一直线上三点能够且只能作一个圆”时，教师让学生利用几何画板轨迹跟踪的手段发现过一点的圆和过两点的圆有无穷多个，并观察到三个点由不在同一条直线上的位置逐渐变到在同一条直线上时，过三点的圆是怎样消失的。此时此刻该知识点的内涵是不言而喻的了。

③针对概括、记忆的障碍：
利用信息技术可以把静止的知识动态化。在同一屏幕上，文本、图像、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。利用计算机把数学实验引入课堂，有助于帮助学生发现事实和掌握规律。

④针对学习情感障碍：
信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地，善加利用，一定会使学习障碍儿童的学习效果产生质的飞跃。例如：教师在上图标的收集和探讨这节课时，就放手让学生到互联网上搜索、下载图标，进行观察、分类、总结。同学们兴趣盎然地来到网上，方知世界之大，资料之全，是书本所不能比拟的。不但开拓了学生的眼界，同时激发了学生的学习兴趣，有助于消除学生的消极情绪。

(2)同时信息技术还能有效消除学习障碍产生的客观因素。

①针对教育观念与教学方法落后，信息技术创设情境，引导学生对数学产生良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受。兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

同时信息技术使教师的职责也发生重大变化，它将不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的能力。传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式将逐步弱化，代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。

②针对教师忽略了学习的情商，信息技术提出了网络学习社区的概念。网络学习社区中的人际传播具有虚拟性、分布性和非面对面性。虚拟性和分布性有利于克服因教师工作量大、学生多和师生分离等原因造成的课外没有时间与学生进行交流的不利局面，有利于开辟第二课堂。而非面对面性有利于克服学生不敢说的心理障碍。此外，网络学习社区还可以通过教师与学生、学生与学生之间的协作学习，有利于提高学生的学习积极性与成就感。培养师生间的感情。

3.信息技术应用后的好处：
(1)它突出学习障碍学生的主体地位，使学生有主人翁的意识，进而产生自己想学、要学的情感．传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式将逐步弱化，代之以学生为中心、以实践为中心的现代教育方式。

因特网可以认为是一种有效的学习工具，在教师的合作下，信息技术能以几种基本的方式来供学习者自己选择：学习或参考资料能很便利地在因特网上获取（尽管图书馆起着同样的作用），知识获取的过程可以交给学生完成（如模拟方案中的启发式活动），学生可以直接与教师和同伴交流（如 E-mail ）。(2)因材施教,对不同障碍程度的学生提出不同的问题，给予相应的帮助．利用互联网，可以实现教师与学习障碍学生随时随地的交流;而互联网的匿名性特点,可以使学生排除心理障碍,无所顾忌的反映学习中存在的问题,特别是对那些生性腼腆而又在学习中出现问题的学生,这个特性更是意义重大。

(3)可以创设更具吸引力的问题情境．利用多媒体信息技术图文并茂、形象直观的特点为学习障碍学生创设各种情境，激起学生各种感官的参与，调动其强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

(4)提供理想的探究问题的环境以及实验平台． (5)把教师群体的智慧和经验转化为一种可重复使用的教学资源，开展更富有创造性的教学工作．总之,信息技术的快速发展,不但给我们的生活带来了极大的便利,同时给我们的教学也带来的深刻的影响,它不但改变了教师的教学方式也改变了学习的学习方式。尤其在一个新兴的研究领域——学习障碍研究中发挥了显著的作用。但目前国内对怎样应用信息技术为学习障碍者服务还处于一个新的研究领域，并且信息技术对学习障碍者的支持能力只停留在教学方式、学习方式、学习资源的获取上，即信息技术对学习障碍只能起到一个辅助教学作用，对怎么利用信息技术更好的为学习障碍者这一个特殊的群体服务还有待我们进一步的努力。参考文献：
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