996现象应对策略 [高职英语课堂沉默现象分析及应对策略]

高职英语课堂沉默现象分析及应对策略

高职英语课堂沉默现象分析及应对策略本文通过问卷调查、学生座谈和课堂观察等方式，对高职英语课堂\"沉默现象\"成因进行分析并提出应对策略。

摘要：
高职；
英语课堂；
沉默现象；
策略一、引言课堂教学是语言教学的中心环节。成功外语课堂教学的三要素是投入、学习和运用（Harmer,2000）。三要素的实现离不开学生与教师的配合与互动。在高职英语课堂教学中，"沉默现象"普遍存在。学生听不懂，开不了口等诸多原因，在英语课堂上缺乏参与活动的主动性和积极性，沉默不语，课堂气氛沉闷，教学效果往往事倍功半。如何打破课堂教学中的"沉默现象"，如何调动学生学习英语的积极性，从而达到以"实用为主，够用为度"的高职英语教学要求或达到更高要求是摆在广大外语教师面前一个亟待解决的问题。

二、研究设计笔者采用问卷调查、学生座谈和课堂观察等方法对2010 级非英语专业一年级学生共计150人进行调查，其中男生100 名，女生 50 名。学生问卷重点围绕着探究学生课堂沉默的原因来设计，共12道选择题和2道简答题。问卷时间选定为第二学期第2周。

研究过程共有二个步骤：对选定的150名学生发放问卷调查并回收，共收回问卷150份；
对所教班级学生进行课堂观察，抽样选择英语程度好、中、差等男女生共3名学生作为个案研究对象，分别跟踪访谈。

三、调查结果和讨论通过问卷调查和对学生个体心理因素及课堂行为的访谈和观察，笔者对高职学生英语课堂沉默原因有了较清晰的认识。调查结果如下表格所示：
表现形式基础差缺乏主动性胆怯害羞不自信学习动机不明习惯沉默其它人数 108 127 61 3791 112 121 42 百分比 72.0% 84.6% 40.6% 24.6% 60.6% 74.6% 80.6% 28.0% 而对3名个案研究对象的个体差异和课堂行为访谈、观察结果则表现为：性格开朗，自信，英语功底较扎实，学习热情高，学习目标的英语课代表，课堂表现出对英语的极大兴趣。每次上课都坐在前排，认真听讲、做笔记，对老师的提问能快速做出反应。性格稍偏内向，英语基础一般，学习英语的目标是要通过全国大学生应用能力考试，尝试着冲四级的学习委员，课堂表现表现谨慎，不轻易回答问题，听力口语较差，特点就是认真。而性格内向，英语基础差，英语学习目标定在通过全国大学生应用能力考试B级的学生。对英语近乎放弃，课堂表现极为被动，每次点名回答问题多以 "sorry"为答，上课坐在后排，思想常开小差。

以上调查结果反映了高职英语教学现状。

1、高职英语教学的确处于一种比较尴尬的局面。由于扩招和近几年高考生人数的减少，高职生源质量普遍下降。

学生已习惯于教师的"满堂灌","填鸭式"的教学方法，习惯埋头于题海战术，英语课堂上"沉默现象"表现得及其突出，忽视语言学习的兴趣培养和综合技能的训练。

2、学生表现出强烈的功利倾向。证书是学生就业的重要敲门砖之一。学生中重考证的现象非常典型。必须承认，语言测试是为语言教学服务的。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力。但有些院、系领导只关注学生英语应用能力考试及大学英语四、六级考试的通过率，把它作为衡量英语教学质量高低的尺度，而忽视教学过程中学生实际应用英语能力的提高。

3、高职院校扩招和一些就业形势好的紧俏专业人数招生不断增加导致大班授课现象的出现。这对保证英语课程的教学质量来说无疑弊大于利。语言学习重在精讲多练，以培养学生的英语交际为目的。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学制定了重要目标，即"强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；
强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言运用能力并重"。大班授课教学侧重教师讲授，强调知识的输入，课堂互动形式单一，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。除此之外，由于大型班级学生英语水平参差不齐，教师难以把控目的语和母语的使用比例，常处于两难境地。部分对课程不感兴趣或基础差的学生，依赖性强，有问题都等着别的同学回答，在英语课堂上常处于"沉默"状态。怎样实现多维互动, 充分让学生融入到学习的过程中来是摆在广大教师面前的一个课题。

四、应对策略 1、教师要加强课堂提问策略研究高职英语课堂"沉默现象"的出现，除了以上问卷调查所列的来至方面原因之外，与教师在课堂提问时采用哪些有效表达方式，即"课堂提问策略"有着密切的关系。课堂提问是组织教学的重要手段，是实现师生互动、生生互动和实现成功外语课堂教学的重要途径。课堂提问可以分为展示性问题 (display question)、评价性问题(evaluative question) 和参考性问题(referential question)三类。从展示性问题过渡到参考性问题包括：知识型问题(knowledge questions)，即引导出根据事实的答案，检验对信息的回忆和识别；
理解型问题(comprehension questions)，即要求进行解释和推测；
应用型问题(application questions)则要求学生把听到或读到的信息用于新情景；
推理型问题(inference questions) 要求学生从材料中得出不能直接找到的结论；

分析型问题(analysis questions) 要求学生把整体分成部分，显示部分和整体的关系；
综合型问题(synthesis questions) 要求学生把部分结合成新的模式；
评价型问题 (evaluation questions) 要求学生根据标准对好坏是非作出判断，并说明理由。教师要增加问题的开放性，增加师生间的平等性，促进学生思考并参与活动，最大限度地减少课堂"沉默现象"的发生。

2、优化第一课堂教学过程，开展第二课堂教学实践高职英语教师要从高职学生学习的特点和需求出发，以学生、学习活动为中心进行教学设计，成功实施第一课堂教学活动。为了弥补课堂教学时数的有限性，建立自主学习中心，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力。

正如(Harmer,J,2001)所言，"自主学习既不是一句口号，也不是生来就有的一种能力"。它离不开教师的指导，但更重要的是如何利用现代教育技术，为学生创造一个自主学习的园地。自主学习中心是"一个课堂补充或相当于课堂" （ Harmer,J,2001）。第二课堂教学实践形式丰富多样，主要包括答疑辅导、演讲比赛、写作竞赛、朗读比赛、词汇竞赛、英语角、英语晚会、英语讲座等。第二课堂教学实践的开展有助于减少或消除高职英语课堂上的"沉默现象"。

3、加强学生语用能力的培养，切实提高高职学生的语言交际能力。语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。社会语言学家认为语言交际能力主要包括语言能力、语篇能力、策略能力等。其中社会语言能力是交际能力中的核心部分，指能够根据各种语境适当地、得体地运用和理解语言的能力。

要实现培养学生的语言交际能力，高职英语课堂教学过程中，教师就要有能力把控课堂教学各个环节，鼓动学生，打破沉默，使他们在听、说、读、写等语言基本技能上得到训练并协调发展，实现高职英语课程教学目标。

五、结语本文来自织梦高职英语课堂"沉默现象"既有学生自身原因，也有来至教师等其它方面原因。在课堂教学中教师应针对学生个体差异，结合教学内容，活化教材，注意课堂提问的策略性，引导和鼓励学生克服心理障碍，积极参与课堂活动，打破课堂沉默。在英语教学过程中贯彻"学一点、会一点、用一点"和"边学边用、学用结合"的原则，增强学生自信心和成就感，提高英语课堂教学效果。

参考文献：
[1] 教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社,2000。

[2] 杨雪燕《外语教师课堂提问策略的话语分析》， [J]. 中国外语，2007（1）。