从评价改革入手深化小学课程改革
从评价改革入手深化小学课程改革 教育部2013年6月出台了《教育部关于推进中小学教 育质量综合评价改革的意见》教基二[2013]2号文件，为全 国中小学评价改革指明了方向，批准了30个实验区，进入了 评价改革的攻坚阶段。鹿城小学虽未列入评价改革实验区， 仍大胆迈出改革步伐，于2013年9月大胆推行新的评价改革， 自主研发了“鹿城小学素质教育评价系统”。评价体系从师 德表现、专业能力、职业表现、学生培养、工作量及出勤、 学生学业负担状况等方面对教师进行发展综合评价；从品德 发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等 方面对学生进行成长综合评价。
一、 为师生的幸福人生探路——系统开发的初衷 传统的教育评价把学业成绩和升学率作为评价教育质 量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，造成了教育质量 观的误导，给教育改革发展带来严重的负面影响，单一的评 价制度也是素质教育不能推行的根本症结。要从根本上解决 素质教育问题，必须彻底改变评价制度，让评价制度更加科 学化、规范化、多元化，符合教育自身规律，建立更加凸显 个性化、人性化的多元评价体系。使教育评价成为提高教师 专业素养，激发学生学习志趣的有效手段，让每个学生都能 够个性成长，让每位教师都获得专业发展。在这种需求的驱动下，楚雄市鹿城小学自主开发了《鹿城小学教育评价系统》， 该系统分为评价、作业和管理三大核心功能，目前系统已完 成软硬件建设，正式投入使用。同时，学校被云南省教育厅 批准成为2014年云南省教育领域综合改革课题研究单位，我 们认为，考试分数不再是决定学生素质高低的唯一因素，学 生成绩也绝不是评价师生的唯一标准。
二、 为学生的持续发展导航 ——系统的功能特性 《鹿城小学教育评价系统》将学生的品德、学业、身心 发展水平和兴趣特长、学习负担，教师的师德表现、专业能 力、职业表现、学生培养、工作量、出勤记录和学习负担状 况纳入计算机管理，并可以通过服务器及网络构造实现广域 更新和访问这些信息。然后利用这些信息分析和评估教学效 果，促进学生的主观能动性，让教师调整和改进教学方式， 落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学 规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作 用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。系 统的功能特性具体表现在：1.凸显评价的激励导向功能，更 加注重对学生的人文关怀。2.致力于学生的全面发展，全程 记录学生学习成长历程。3.注重评价的多元互动，彰显个性 化、人性化的多元评价体系。三、让减负增效成为现实——系统实施后的效应 1.评价系统提高了教学效益，减轻了师生负担。在教学 中，教师利用评价系统及时、灵活、快捷对学生的学习效果 进行评价，还能及时关注学生学习动态，展示和分享学习成 果，提高学习效率。一定程度上把教师从繁重的作业批改中 解脱出来，腾出更多的时间进行教学研究。学生也不用花更 多的时间去抄题目，减少作业时间，让学生有更多时间进行 课外阅读和进行综合实践活动。2.评价系统多向互动，成为 教师、学生、家长间的情感纽带。采用包括质性评价在内的 各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师、家长等 不同的角度获得评价信息。无论从评价的价值，还是从评价 的内容方法上看，这一套评价系统表现得更为全面，更能全 面地发挥评价的各种功能，也能对学生进行全方位的评价， 既关注学生各科的学业水平的评价，也关注学生艺术水平、 思维能力、道德品质的评价。有利于激发学生的学习动力和 自信心，更能促进学生全面发展。
教育评价改革是多种因素作用的结果，它既表现为教育 评价主动地寻求自身合理性的愿望，也表现为被动地接受 “改造”的要求。同样，要取得改革的成功，教育评价就必 须考虑这些因素的影响，在改革观念、手段和措施上遵循一 定的原则。鹿城小学在改革发展的进程中，认真贯彻党的教育方针，认真开展教育评价改革，扎实推进素质教育，全面 提高教育教学质量，同时也追求自身的发展目标。评价改革 实施几年来，有力推进了课程改革，得到了教育主管部门和 全校师生的一致好评。