书法课堂如何开启核心素养时代
书法课堂如何开启核心素养时代 核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发 展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、 学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“核 心素养”这一概念涵育了学习方式和教学模式的变革。而书 法作为中华民族的根文化，其教育内涵蕴藏着培养学生核心 素养的丰富资源，是落实中华文明及培育学生各种核心素养 的重要载体和有效途径。书法教育的主阵地是书法课堂。对 书法课堂教学内核、教育要素、实施路径、评价导向等等问 题的研究，将为我们开启书法教育“核心素养”时代的大门。一、融合书法文化，唤醒核心素养 1.书法内蕴的生命及道德教育。
书法家的生活故事丰富多彩，很多轶事趣闻都蕴含着大 量的核心素养信息，适当选取加工后融入课堂，既可以拓展 学生见识，又能创造美好的课堂教学意境，使学生见贤思齐 而心向往之。但是有的故事不可照搬，必须比较选择甚至取 其合理部分，赋予其应有的功能效应。如王献之学书的故事 中，就有一则：王羲之从背后猛拔王献之正在写字的笔而未 从献之手中掣出，遂赞叹曰：此子后必有大名。此故事谬也。
因写字好完全不在于执笔紧，甚至是笔拿得越紧越致指腕僵 硬运笔受限而难以写好字。正如苏子瞻所云：倘执笔紧便可 写成好字，则天下大力之人莫不能书耳。据说米芾执笔就松得几乎要掉下来，却能将一手字写得出神入化。因此不可不 经研究贸然选择故事来讲，否则就可能引错了道。
具体该如何截取最为适合的内容呢？以对宋代大书法 家米芾的介绍为例，米芾一生转益多师，其在晚年所书《自 叙》中这样说道：“余初学，先学写壁，颜七八岁也。字至 大一幅，写简不成，见柳而慕其紧结，乃学柳《金刚经》。
久之，知其出于欧，乃学欧。久之，如印板排算，乃慕褚而 学最久，又摩段季转折肥美，八面皆全。久之，觉段全绎展 《兰亭》，遂并看法帖，入晋魏平淡，弃钟方而师师宜官， 《刘宽碑》是也。篆便爱《咀楚》《石鼓文》。又悟竹简以 竹聿行漆，而鼎铭妙古老焉。”笔者截取的是前半截内容， 即米芾七八岁时先学写大字，写颜真卿，接着因羡慕柳体结 构紧凑而写柳，转而写欧，又因为嫌欧体板滞而学褚遂良， 并且学习时间最久。至于后面从段季展书上溯魏晋，复追篆 鼎则略去不用。因为后面的学习经历内容高深，离学生过于 遥远，说出来全无效果。从选文中挖掘出转益多师、善于反 思而又从不自满、主动钻研的学习品质，而米芾痴迷书法、 持之以恒学习书法的精神亦可深种学生心中。至于颜鲁公扫 黄土习书、辞官专拜张旭学习书艺，刨根问底，最终创立颜 体的经历更可选来融合《多宝塔碑》等颜体字帖的教学，引 导学生感知书家对书法的孜孜以求的自主学习精神。
2.书法理论的理性学习。
书法理论是古代书法名家留下的关于书法认识、技法秘诀、正误甄辨等的宝贵心得和论著。能留下著作或只言片语 的古代书法理论家一般都是书法名家。技道相辅，因此书法 理论的学习和融合应该成为书法课的重要内容，理论学习是 引导学生从哲学高度理解书法现象的认知升华，是引导学生 提领而顿百毛皆顺的方法论，绝不可以缺少或忽略。书法理 论的选择应该随课而行，最好不要另起炉灶。比如教左右结 构字的书写规律时，可以联系黄自元的《间架结构九十二法》 中的“左旁小者齐其上”“右旁小者齐其下”，这样选择是 为了让学生举一反三，领悟多数的左紧右松、左小右大和左 大右小的字的结构原则，从而提升学生自能读帖的能力，达 到叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的效果。再如教授基本 笔画时可以联系孙过庭《书谱》“一画之间，变起伏于锋杪；
一点之内，殊衄挫于毫芒”，引导学生要关注细节，读出一 个笔画之内的轻重起伏、快慢节奏，体会一点的运笔过程， 即使只是一个点画，也必须分清起笔行笔和收笔动作，一丝 不苟，书写到位。大书法家孙过庭的草书也是这么写的。学 生通过一句点拨领会到的不仅仅是笔画的书写方法，更得到 了做事和学习要明察秋毫、严谨认真的启示和教育。
3.在赏析经典作品中培植审美素养。
二、融合习惯要素，观照核心素养 任何一种学习首先是一种习惯。辛尘老师说：“首先要 有良好的书法学习习惯，才谈得上书法学习，才有可能从古 人的碑帖中汲取营养。”书法学习尤其应该重视良好学习习惯的养成。
1.坚持双姿训练，关注健康身心。
首先，要培养好学生的双姿（执笔姿势、坐立姿势）。
写堂堂正正的字首先得坐得堂堂正正，得会拿笔。这不仅关 系到字能不能真正写美观，更是关系到学生在书写过程中能 否保持健康的体格，甚至关系到孩子的心理个性和健康成长。
2.引导认真观察，形成自悟能力。
能够自觉主动细致观察，从不同角度、不同层次感悟书 法的基本笔画、结体规律、字内字外的空间布白直至作品的 章法，是书法学习读帖的方法论内容，更是极其重要的书法 学习习惯。书法练习的每一个细节都育人。书写前的工具准 备和书写后书写用具的收拾清洗，甚至小到连正确而恰当的 舔笔蘸墨也是一种习惯，这些都培养学生的自理能力。此外， 引导读帖，看清每一个细节，发现每一个隐藏字里行间的秘 密，这样的过程其实相当容易激起学生的求知欲、挑战欲， 也相当容易产生成功，成就感也时刻伴随每一个细节被发现 而不断产生，不断增强。随着读帖感悟的逐步深入，原来粗 枝大叶的毛病也不断得到改善，进而形成一种思维习惯，养 成了习惯就具有了相应的学习能力。
三、融合技法内容，生发核心素养 书法学习的技法在中小学阶段不宜做过深过繁的解读， 首先要练习的是把作为工具性的字写美观，即写好实用书法， 同时感受中国书法的艺术魅力，中小学阶段书法教学需要做的是将核心素养的提升融合在每一个书法教学的细节中。
1.写好基本笔画，萌发责任意识。
基本笔画的书写总是伴随着相应的字出现，我们可以发 掘出个人离不开集体，家庭离不开祖国的素养元素；
在整体 字的书写中，每个笔画都是和谐的，如果一个笔画安排不好， 就会使整个字黯然失色，每一个社会成员都能对整个社会做 出自己的贡献，都是重要的。这里蕴含了学生的自尊自信、 集体主义等核心素养教学要素。
2.把握结字要领，滋养人文情怀。
每个汉字的构成部件，同样蕴藏着核心素养的文化要素。
特级教师于永正就从“祖国的疆土寸土不让”中发掘出爱国 要素，既提醒学生注意写好“疆”左下部的“土”，加强对 土的管理和开发，又用实例让学生真真切切地感受到祖国文 字的神奇美妙，滋养了学生的爱国情怀。教到“国”字时， 于老师更发掘出祖国的疆域是完整的，不容许任何人来分裂， 但是我们又要坚持改革开放，不宜把方框整个封死的意涵。
如此解读使得书法教学既观照了核心素养，又富有智慧情趣。
3.做到意在笔先，做事有始有终。
王羲之云：“凡书贵乎沉静，令意在笔前，字居心后， 未作之始，结思成矣。仍下笔不用急，故须迟，何也？笔是 将军，故须迟重。心欲急不宜迟，可也？心是箭锋，箭不欲 迟，迟则中物不入。”“意在笔先”……书写过程同样体现 核心素养。先谋而后动，不可盲目，对自己要有一个要求，有一个目标。这正是个人策划能力形成的初级标志。诚如此， 则往后的人生规划亦不致成为无本之木、无源之水。胸有成 竹才能做好事情，机遇青睐有准备的人，青睐核心素养完备 的人。书法练习中的意在笔先恰可以弥补学生的此项缺陷， 为人师者不可不察。
4.融合自助学法，锤炼核心素养。
学会学习、乐学善学、勤于反思乃是核心素养的重要内 容。外因必须通过内因起作用，所有知识与技能的学习必须 通过学生的吸收内化才能收到教学的效果。因此，好的教师 不是授人以鱼，也不只是授人以渔，而是授人乐于渔，授人 善于渔。书法的学习有其特殊规律，那就是坚持艺术性与实 践性的完美结合，学习的途径则主要是与古为徒，向古人学 习。古人所谓“手不忘熟，心不厌精”“察之者尚精，拟之 者贵似”是书法练习的方法和原则，通过临摹古人经典碑帖 形成技法和创作能力，固然需要教师的帮助和指点，但更重 要的是要通过学生的主动观察与反复临摹，从古人的书迹中 寻找自己所需要的营养。
蔡邕说：夫书，先默坐静思，随意所适，言不出口，气 不盈息，沉密神采，如对至尊，则无不善矣。为书之体，须 入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁 若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若 云雾，若日月，纵横有可象者，方得谓之书矣。看的是什么？ 就是通过如此苦心孤诣、如此全神贯注写出来的独特的字形。不是电影，比电影更精彩；
不是小说，比小说还动人。看笔 画的粗细长短，看字形的欹正动静，看结体的伸缩避让，看 笔触的轻重顿挫、变化无穷，看气息的苍茫灵秀……由看不 懂，到逐步看懂了。看得懂处，审美水平和书法技艺正在提 升。应该说，融合书法学习的自助学习方式是培养学生核心 素养学习能力（自能赏析，自能读帖，自能临摹等能力）的 最佳载体。
5.讲究循序渐进，追求精益求精。
临习，也是教会学生自能学习的过程。王羲之说：“一 遍正其手脚，二遍学其形势，三遍领会其本，四遍加其遒润， 五遍每加抽拔，使不生涩。如笔下未滑不可便休，三行二行 习之未休，取滑健为能，勿计其遍数也。”此言概括了练习 书法的过程与步骤，也是体现书法教学艺术的理论立足点。
要培养学生的自信心——不要一遍写不像就气馁，王羲之都 要写很多遍呢！要持之以恒，又要精益求精，写好一个字并 不容易，每一遍都有不同的要求和任务。只要认真，总能达 到。要有韧性，不达目的不罢休。这何尝不是培养耐挫能力 的过程。
四、融合评价导向，提升核心素养 1.注入学习动力，乐化学习过程。
古人在练习书法的过程中，是吃尽苦头，矢志不渝的。
我们则不能要求学生像智永禅师那样七年不下楼，笔成冢， 墨成池。相反，我们要求学习书法的过程必须是快乐的，轻松的，那就必须充分发挥评价的作用。书法课中的评价要能 够低下身段、俯下头来，和学生一起去享受学习过程，要以 鼓励肯定为主，又要坚持人文导向，丰富艺术感觉积累，指 出努力方向；
既让孩子体验到成功的快乐，产生学习书法的 成就感，又让孩子产生继续深入学习书法的迫切愿望，享受 书法学习的乐趣，从而实现从课内向课外学习的延伸。
2.落实评价导向，指向内涵素养。
学习评价所关注的核心素养主要体现在身心健康、人格 健全和人文情怀等方面。教师评价除了肯定学生的进步，指 出努力方向，还承担着核心素养导向的功能。如人美版三年 级上册第11课《竖钩》中“利”的教学，学生写好后，教师 发出由衷感叹：“你笔下的这个”利“多么有情有义啊！左 边的禾木旁谦恭有礼，右边的立刀活泼快乐，小竖乐得都跳 起来了，多么和谐的一家人，能写出这样字的人一定是个谦 和懂礼的君子，对吗？”这样将对学生的评价和人文素养、 文化传承结合，产生了良好的引导效果。学生自我评价则引 导学生关注自我健康成长，既展示自信，又汲取他人建议， 督促自己努力上进，既让学生夸夸自己，又让学生主动邀请 他人对自己的字做出客观友好的评价。而小组集体评价和生 生互相评价则体现了学生彼此间的智慧分享，真诚情谊。三 人行必有我师，评价的过程就是相互学习的过程，是互通有 无的交流过程，也是学生核心素养形成期的相互碰撞与完善。
总之，书法发展的历史伴随中国发展的历史，也见证人类文明发展的历史。书法教育指向学生健全人格的形成，指 向学生各项能力的形成，指向培养学生核心素养，指向学生 终生成长，只要教师善于开发资源、整合利用资源，积极有 力推进书法教学，以核心素养为血液精髓的书法教育之树一 定会开枝散叶，并终将参天。