化学课堂有效问题的设计原则及策略
化学课堂有效问题的设计原则及策略 课堂作为师生互动的主阵地，已经成为追求“轻负高效” “有效教学”的大平台。教师有效课堂问题意识的形成与实 践，能在潜移默化中培养学生的创新精神和实践能力，让学 生的智力充分接受挑战，使思维产生碰撞，使情感受到熏陶， 从而引领学生主动参与学习，为学生的发展和终身学习奠定 基础。一、定位有效问题 问题是指人在认知过程中，经常意识到一些难以解决的、 引发疑惑的思考，并由此产生一种困惑、焦虑、急于探究的 心理状态。几乎在所有的课堂中，我们都可以观察到教师组 织的此类提问活动，大致可描述为：（1）教师提供组织结 构，大致规定讨论的题目或主题；
（2）教师激发回应，或 向一个或多个学生提问；
（3）学生回应或回答问题；
（4） 教师对学生的回答做出反应。
其中，教师的行为构成了三个方面的活动，即组织、激 发和反应，而处于中心地位的是“激发”也就是“提问”这 一行为。“问题”是在教师提出的内容和学生对内容的理解 之间架设桥梁的工作。有效问题是那些学生能够积极组织回 答并因此参与学习过程的问题。它要求学生在思考问题时有复杂的思维活动。这些思维活动能提高学生比较、归纳、推 理、扩张等各种综合能力，而这些能力正是学生今后在工作、 生活中必须要具备的。
二、 “有效问题” 设计的原则与策略 （一）有效问题胜在信息指向明确 “有效问题”是为完成课堂的教学目标而设计的，它包 容的信息有利于帮助学生利用已学知识去探索解决新问题， 应该成为新旧知识的交融载体。在实际使用问题所包含的信 息中往往存在看似简单实则复杂或者缺乏逻辑顺序等弊端， 使学生感到复杂、模棱两可或可作双重理解等。下面案例1 为某县公开课一位教师的课堂片段。
【案例1】 乙醇的物理性质 学生叙述生活中酒精的用途，教师给出常见图片后，投 影酒精的物理性质“常温下为无色有特殊香味的液体，密度 0.789g·cm-3，沸点78.3℃，能与水以任意比相溶，能溶解 多种无机物、有机物”。
接着教师设置下列问题来巩固知识（见表1）。这三个问题，经常出现在课堂或者作业中，其中问题1 和问题3学生很容易接受。而问题2看似比较简单，包含的信 息却很大，对很多学生来讲也有很大的迷惑性：明明酒精和 水在问题1中能用蒸馏分离，为什么由95.5%乙醇制取无水乙 醇就不行了？为什么加入生石灰后生成Ca（OH）2后不过滤， 而用蒸馏？为什么无水乙醇中还有水呢？这些问题所涉及 的知识都高于高一学生的接受能力，学生的回答都得不到教 师的肯定，教师的解释学生也理解不了。于是所谓问题，就 成了教师的自问自答，对于学生来说，就是记住了几个结论， 会做了这几个特定的习题，意义不大。
如果将这个问题作为课后拓展问题，让学生查阅资料， 就可以让学生了解到工业制无水乙醇的多种方法，甚至“恒 沸体系”“钠或镁制绝对乙醇”等更深层知识，未尝不是提 高学生视野、帮助学生构建高品质思维体系的一种方法。
（二）有效问题胜在符合学生认知逻辑顺序 问题应该按提问顺序的不同而变化。最基本的提问顺序 是：组织、激发、反应，但也可能有其他的变化。研究表明 最常见的提问顺序往往采用由开放性问题导向封闭性问题 的形式。许多教师在“组织—激发—反应”过程中开始时多采用开放性问题，然后做进一步的组织，再导向下一个问题， 而这一个问题只需要回忆或简单推论。
【案例2】 SO2与BaCl2溶液是否产生沉淀 问题1：如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？ 问题2：如果该沉淀是硫酸钡或者亚硫酸钡，则除此生 成物外还有什么？ 问题3：亚硫酸钡能存在于盐酸中吗？ 问题4：相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？ 问题5：如果把BaCl2溶液改成CaCl2溶液，现象是否相 同？ 问题6：在SO2与BaCl2溶液中，加入以下物质[H2O2、HNO3、 Ba（OH）2、Na2SO4、AgNO3]都会出现沉淀，其原理是什么？ 用这样的方式，教师对问题重新组织，充分调动了学生 已有的知识，符合学生认知的逻辑顺序，缩小了思考范围， 使问题层次分明，有利于调动学生的积极性，使课堂沿着教学目标稳步靠近。
当然具体的提问顺序应该由教师根据具体的教学内容 和学生水平决定。
（三）有效问题胜在符合思维深度 课堂上的有效问题最好难度适合，面向多数学生，有一 定的深度且有启发性，能引发学生思考和探究，使其对所学 内容有更深层次的把握。
教师应在问题的“四何”层面，针对教学目标和学生认 知水平精心设计。“四何”，即是何，为何，如何，若何。
可以简单陈述为是什么，为什么，怎么样，假如什么又怎样。
比如一个水杯，我们把它“四何”一下。这水杯是什么品牌 的？用什么材质做的？（是何）它为什么能保温？（为何） 它能保温多长时间？能容纳多少水？（如何）把它放在雪地 中，还能保温吗？（若何） 【案例3】 “强酸制弱酸”原理的理解与应用（见表2） 课堂教学中，教师要善于在“如何”和“若何”上下功 夫，努力培养学生的“问题深究能力”和“创新意识”，培养学生的发散思维，这样教育教学才不会偏离方向，才能培 养出适应时代要求的人才。
（四）有效问题胜在生成 问题作为实现教学目标的平台，承载着知识传输的作用。
教师往往喜欢将教学过程中的所有教学程序都掌控在自己 手中。这种教学看起来学生是“动”起来了、“参与”了， 但实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行 教师心中有数的“表演”。
但任何一节课都不是课堂教学的“唯一”而只是“其 一”，教学发展具有无限可能性，化学教学不是简单的知识 学习过程，在化学的世界中充满了未知的可能，再高明的教 师也不可能滴水不漏地事先想好课堂上的所有内容，所以经 常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。对于 课堂中的即时生成问题，教师若能合理引导，不仅能激发学 生兴趣，还能成为帮助学生构建正确知识和思维的最好资源。
【案例4】 氢氧化铝的两性 氢氧化铝的两性是高中化学中非常重要而特殊的一块 知识。教材设置了两个实验来帮助学生认识氢氧化铝的两 性：【实验1】将2～3mL 2mol·L-1氯化铝溶液分别注入两支洁净的试管中，逐滴加入2mol·L-1氨水，观察实验现象；
【实验2】向实验1的一支试管中加入2mol·L-1盐酸，向另 一支试管中加入2mol·L-1NaOH溶液，观察实验现象。学生 开始实验后，有一组学生在做第一个实验时没有出现现象， 而在实验2中加入盐酸后出现了沉淀。经过复盘，该组学生 竟然将氨水错拿成了2mol·L-1的NaOH。
这本是一个典型的验证性实验，氢氧化铝的两性在教材 中已有提示，学生无非是通过实验来验证。如果实验到此为 止，充其量只是锻炼一下学生的观察能力和动手能力。但既 然出现了这样一个失误，不如索性将其作为素材，通过设置 问题来完成本课的教学内容（见表3）。
经过这样的设问，通过再次实验，学生的错误成了最好 的教学素材。Al（OH）3电离时必须使用“?”等细节问题在 组内活动、组间互动中被学生逐一提及。实验操作中试剂的 用量，滴加的顺序等细节自然渗透到学生的思维和习惯中。
教师能积极反馈课堂中的生成问题，甚至学生的错误，挖掘 内涵，引导学生深入探索，就能使问题自然、生动、有效。
（五）有效问题胜在合理等候 问题是课堂师生互动的最重要手段，学生根据问题把握思维方向，教师根据学生的回答来判断其知识掌握程度。但 这些都是建立在学生进入问题情境，尝试应用知识解决问题 的基础之上的。在得到学生答案之前，特别是学生正在深思 熟虑地组织他们的答案时，“等候时间”非常重要。等候时 间太长或太短都是有害的。太长，会浪费宝贵的教学时间；
太短，学生又来不及思考。很明显，当学生权衡各种可能的 答案时，等候时间应该长一些；
而当答案比较正确、不需大 动脑筋时，等候时间应该短一些。
研究发现等候时间的增加对于学生的回答会有以下影 响：学生会对问题给出更长的答案；
学生会愿意做出更多的 回答；
学生对于他们的回答会更确定一些；
学生会更愿意给 出猜测性的答案；
学生提问的频率会更高。
三、结束语 追求有效课堂，促进学生高品质思维能力的形成，是教 师永远的追求。如何让问题有效，需要教师从教学目标设立 的源头出发来设计问题，同时关注实际课堂中的生成与应变， 本着促进学生发展的角度去鼓励学生参与、回答、反思。其 实探索有效教学的道路亦是师生成长的历程。