例谈校园文化活动提升为综合实践活动课的方法发展
例谈校园文化活动提升为综合实践活动课的方法发展 随着课程改革的进一步深入，教师也越来越重视综合实 践活动中非指定领域内容的开发。但是如果仔细分析，不难 发现这些活动有与综合实践活动课程理念相悖的地方。传统 的春游活动、读书节及歌咏比赛等活动，在实施中有明显的 不足。比如，形式化倾向严重，只注重活动结果，而忽视活 动过程；没有针对性，目的性不强；
在这些活动中学生并不 是真正意义上的参与者，常常处在被安排、被设置的配角地 位，学生不可能在这种活动中享受到自我发展、自主成长的 快乐。所以这些活动不符合综合实践活动课程的基本特征：
自主性、开放性、综合性、生成性、实践性。可以说，这种 类型的传统活动不全是真正意义上的综合实践活动课程。那 么如何将传统校园文化活动提升为综合实践活动课程？对 此，笔者将以自身的教学实践来谈对策。
一、树立教师“课程意识”，制定活动目标 许多教师认为校园文化活动纯粹是学校组织的集体性 活动，领导怎么安排，就怎么做，把自己放在被支配的地位， 因而产生“有它不多，无它不少”的感性认识，于是淡化了 对学生活动的管理和评价，只要求学生按照要求参与活动就 行，虽然在活动中组建了小队，但由于没有课程内容体系， 活动有时成了“有空搞搞”，活动课时得不到保证。正因为 活动的随意性，使活动目标不一致，活动形不成常规，整个 主题学习生活不够系统，各活动之间成为零散、不均匀的分布。也因为活动的这种随意性、零散性，使得对学生发展的 各方面促进作用不够深远，难以发挥活动应有的价值。如往 年的“跳蚤书市”活动，教师们忙得不可开交，但学生只把 自己当成参与者或表演者，完全听从指挥，到头来，这样的 活动忙坏了教师，乐坏了学生，看上去热热闹闹，实际上却 没任何意义。
二、确立学生主体地位，参与活动过程 在传统的校园文化活动中学生往往处于被支配、被指挥 的状态，教师怎么说，学生就怎么做，没有主人翁意识，更 不用说积极参与活动。而综合实践活动是学生的活动，是学 生的实践，是学生通过实践探究获得发展的课程。也就是说， 学生是综合实践活动的主体，是自主的学习者和课程的建构 者。从这个意义上说，校园文化活动想要提升为综合实践活 动，就必须将学生的角色定位好，才能有效开展活动。
例如，“小飞鱼跳蚤书市”活动是学生最喜欢的体验活 动，为了让此次活动更有价值，笔者在活动前专门开设了一 堂综合实践指导课。课堂上，把主动权给学生，放手让他们 自主讨论活动方案，策划营销方式，畅谈活动金点子。课堂 上，人人参与讨论，将整个活动分为四个小组：筹备小组（书 本汇总、分类、登记在册）、宣传小组（取好店名、编写口 号、制作小海报）、销售小组（导购员、收银员、记账员、 准备零钱、营销策略）、后勤小组（申报摊位、书摊布置、 维护秩序）。在选择自己最感兴趣的小组后，学生忙开了：如宣传小组的学生有的负责出点子，有的负责版面设计，有 的负责书写……由于筹备工作到位，宣传作品也高人一筹。
“销售小组”的学生更是忙乎，从挑选导购员、收银员、记 账员到营销策略的制定都非常认真细致，要求导购员微笑接 待，收银员精准计算，记账员及时记录，还学会用买书抽奖 的营销策略来吸引顾客，虽辛苦但不亦乐乎。在这次活动中， 学生无论是制定方案时的智慧集合，还是遇到问题时的集体 讨论，都带来了不少惊喜。他们学会了怎样合理分工，如何 有效合作。在整个活动中学生积极参与，不断发现和解决问 题，体验和感受生活，从而发展自身的实践能力和创新能力。
三、建立活动评价体系，贯穿活动全程 传统的校园文化活动基本没什么评价，“热热闹闹搞活 动，平平安安回教室”这是活动的最大宗旨。即使有评价， 也是方式比较单一，只关注结果。如学校举行的体育节活动， 以获得奖项作为唯一的评价。结果得奖的学生兴高采烈，没 得奖的垂头丧气，比赛一结束，活动就画上圆满的句号。这 样的评价模式显然不符合综合实践课程的要求。综合实践活 动课程的评价一般采用质性评价，不仅关注学生掌握知识的 多少，更加关注学生在实践活动过程中的能力、情感态度与 价值观。它的评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于整个学 习活动全过程。
总之，综合实践活动课程的评价可以根据活动所涉及的 内容不同而采取合适的方法，可以根据各种活动的性质，将各种方法有机地结合起来，以达到全面地、客观地、真实地 评价综合实践活动课程的目的，让学生有收获，有反思，更 有能力的提升。
当学校的传统文化活动具备了主题与活动内容、课程目 标、学习活动方式、活动过程、活动总结和体验与感悟等课 程要素时，那么学校的传统文化活动将会走上更系统、更为 丰富的综合实践活动之路，而这一举措也改变了综合实践活 动选题难的问题。两者的结合，既鲜活了传统的校园文化活 动，又夯实了综合实践活动，真可谓一举两得。