订单临床辐射三段式小学骨干教师教学能力提升培训的实践探索
订单临床辐射三段式小学骨干教师教学能力提升培训的实 践探索 随着基础教育对实践型人才需求的增长，高师校院也在 加强实践型人才培养。这就要求高师院校与基础教育直接对 接。基于基础教育与高师教育的需要，北华大学教育科学学 院与吉林市第一实验小学于2012 年春季建立合作关系，并 于2013 年4 月完成吉林省教育科学“十二五”规划课题“高 校与基教合作模式下教师培训的实践研究”的立项工作。在 课题的引领下，我们在实践中摸索出“订单+临床+辐射”三 段式培训模式，取得了一定的阶段性成果。一、构建“订单+临床+辐射”三段式培训模式的原则 （一）双引领性原则 1.高校教师对小学骨干教师的引领 高校教师有深厚的理论积淀。同时，课改以来，我院专 业教师一直深入教学一线跟踪研究，有多项具有实践价值的 研究成果，能够科学准确地指导一线的课堂教学。
2.骨干教师对全体教师的引领 教师是立校之本，有一流的教师队伍，才会有一流的学 校，而骨干教师是学校师资队伍的中流砥柱。他们的成长历 程和成果对全体教师更具激励、引领价值。
（二）针对性原则 教学中每位教师都有各自的问题，所以培训内容要从受 训教师课堂教学的实际情况和教学的实际需求中获取。对于课堂教学中出现的问题，要通过理论的剖析，找到问题出现 的根本原因及科学的改进方法，不做泛泛的脱离实际的理论 讲解。
（三）实践性原则 对于课堂教学中暴露出来的问题，不能仅仅指出即可， 而是要找到方法进行改进并接受实践的检验，直至在课堂教 学中产生良好的教学效果为止。
二、“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵及操作 流程 （一）“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵 “订单+临床+辐射”模式由三个阶段构成，即订单集中 培训阶段，临床分散指导阶段，成果辐射扩散阶段。
1.订单集中培训阶段 订单指的是由受训教师给高校教师下学习内容订单，高 校教师接到订单后结合调研情况以讲座形式对受训者进行 集中培训，解决理论问题。
2.临床分散指导阶段 本阶段是订单培训内容的实践落实阶段，高校教师走入 每位受训者课堂做临床式跟踪指导落实，解决理论实践化的 问题。
3.成果辐射扩散阶段 本阶段是成果传播阶段。受训教师的优秀成果借助本校 或高校平台向域内或域外扩散。（二）“订单+临床+辐射”操作流程 1.订单集中培训阶段的操作 步骤一：受训者自查定需求。
步骤二：专家摸底定角度。
步骤三：理论学习明原因。
操作流程如图1所示：
以小学数学学科为例说明订单培训阶段的具体做法。
步骤一：受训教师结合自身的教学实际和需求，拟定问 题提纲或学习需求订单。
2013 年秋季学期，吉林市一实验小学由潘智群校长带 领教学管理人员深入骨干教师课堂听课并与授课教师共同 研讨提交学习订单的内容为“小学数学课堂教学中知识性错 误问题”。
步骤二：高师专家深入骨干教师课堂听课摸底。2013 年 秋季学期，北华教科院小学数学学科教学论教师深入骨干教 师课堂听课摸底，历时两个月。
历时三个月的双摸底工作完成后，高师专家团队（小学 数学）、校方的管理团队、授课教师进行座谈、交流，最后 确定专题讲座的角度为小学数学教学设计中常见错误及其 原因。
步骤三：讲座培训。2014 年春季学期高师专家为吉林 市一实验小学的数学骨干教师量身定制了专题讲座《小学数 学教学设计中常见错误及背景知识》。讲座完成后，专家再为每位受训教师答疑解惑。
2.临床分散指导落实阶段的操作。
步骤一：自主实践体会。根据订单培训主题，每位受训 者备一节课。
步骤二：专家参与研究方法。专家进入每位受训者课堂 听评课进行临床式指导落实。
步骤三：总结提升。专家进行阶段性集中评课。
操作流程如图2所示：
以小学数学学科为例说明临床分散指导落实阶段的具 体做法。
2014 年春季，吉林市第一实验小学开展课堂教学中错 误性知识纠正及提升课堂教学质量的教研活动。活动分两个 阶段进行：阶段1，2014 年3 月至4月中旬，完成小学数学 概念教学中的错误纠正；
阶段2，2014 年4 月下旬至5 月底， 完成小学数学规则教学中的错误纠正。在每一阶段中，首先， 受训教师自主备课；
然后，专家进入受训教师课堂与受训者 共同研磨课；
最后，每位受训者进行阶段性教学展示，专家 进行阶段性总结。经过一对一的临床式的教学指导，受训者 在课堂教学中取得非常大的进步并产生良好的教学效果。接 下来的两个学期，我们合作完成下列主题：2014 年秋季学 期《小学数学常用方法教学》；
2015 年春季学期《小学数 学问题教学》。
3.成果辐射扩散阶段的操作操作流程如图3所示：
辐射是将培训成果最大化的重要环节，受训者在自身能 力提高的同时，也应当充分发挥其在本校、本地区的相关领 域中的模范带头作用，以达成成果共享的目的，促进本地区 的教育教学水平的提高和发展。骨干教师的成果辐射有两个 方向：一是域内辐射即骨干教师在本校或本校的结对校内做 示范；
二是域外辐射即骨干教师为高校小学教育专业学生或 参加高校“国培”项目专家团队为域外同行做示范。
三、收获与思考 （一）收获 经过两年半的培训合作使得双方都获得了非常大的收 获，不仅使受训教师的课堂教学能力有了很大的提升，也取 得了丰硕的成果：① 由北华大学小学教育专业教师与吉林 市一实验小学的教师共同整理、总结培训成果，由吉林出版 集团出版《新课程教学设计精编》系列丛书（小学语文、小 学数学和小学外语）。② 北华大学与渤海大学、遵义师范 学院等高校合作由教育科学出版社出版《小学数学课程教学 示例与导引》一书。
（二）思考 1.跟踪落实指导是培训获得良好效果的关键教师的新 课程培训已进行多轮，但课堂教学的变化却不尽如人意。原 因何在？缺少落实与指导。这与学生学习是一个道理：听完 课，不做练习，老师不给批改，当然成绩难以提高。教师培训也是这样。听课培训完成后，回到单位，没有人要求落实 实践，有的老师自觉落实尝试，但做的对不对没有人指导， 培训的延伸工作就此停滞。因此，跟踪落实指导、临床指导 成为培训不可缺少的重要环节。
2.高校只有与地方结合才能发挥区域内的引领指导作 用 高校与地方脱节是一种普遍现象，这种状况使得高校的 各种优势得不到发挥，部分领域的资源被闲置。通过我们的 实践，双方从“一起来做一件事”开始，逐步走到了现在的 互相渗透、取长补短、共同发展的阶段。此次合作为教师教 育培训开拓了新的合作培训模式，起到了很好的引领示范作 用。
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