我国教师合作文化研究综述
我国教师合作文化研究综述 新课程改革强调在教学过程中要进一步加强教师之间 的合作，以此达到交流的目的。因此，构建教师合作文化不 仅契合新课程改革的要求，还有利于加强教师合作，推动教 师专业发展。笔者依据中国知网CNKI全文数据库，整理出 2000年以来学界对教师合作文化的研究成果，并从教师合作 文化研究主题、研究反思与展望的角度分析其研究状况。一、我国教师合作文化研究的主题 纵观以往文献，发现我国教师合作文化的研究主要聚焦 于教师合作文化内涵、特征、意义、现状及问题、构建策略 等主题。
（一）教师合作文化内涵的研究 “教师合作文化”研究缘起于20世纪80年代中期，加拿 大学者哈格里夫斯从“形式”的角度将教师文化分为个人主 义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化四种 形态。我国教师合作文化概念借鉴于国外，所以我国学者对 于该问题研究时间也不长。教师合作文化内涵的界定，为下 一步研究提供了理论基础，并指明了方向。有研究者从教师 生活角度出发，指出教师合作文化是在日常的工作和生活中， 教师通过共享世界观、价值观和利益观而自愿形成的一种彼 此依赖、互帮互助、互相信任的同事关系。［1］107-108另 有研究者基于理想价值观的角度，认为教师合作文化是指教 师之间因为共同的教育理想和教育理念，共享各自的教学思想以及教学素材，并通过合作的方式来分担教学任务。［2］ 49-51教师合作文化也属于教师文化的一种，有学者就从其 本质属性出发，即从文化的角度来阐明教师合作文化是指特 定的教师群体，为了达成学校的共同目标，从而对一定的教 学科研任务进行合理分工，并在此基础上相互协作、配合， 进而实现共同目标的文化。［3］51-53也有研究者从教师文 化分类的角度来说明，认为教师文化分为隔离型文化和合作 型文化，认为教师合作文化是通过一定的合作方式，在互动 的过程，以一种开放、信赖、协作、支持的态度来达到共同 的目标，从而促进教师共同发展的关系形式。［4］147-148 综上所述，研究者分别从不同的角度界定了教师合作文 化，但研究首先都是着手于教师文化。而教师文化是指教师 所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知 识技能以及语言符号等。［5］基于以上观点，所谓教师合 作文化是指建立在平等自愿的基础上，教师之间因共同的教 育目标和教育理想，达成的一种互助、信赖、动态的合作共 同体，从而实现教育目标的一种教师文化。
（二）教师合作文化的特征研究 哈格里夫斯将教师合作文化特征的研究总结为以下五 点，即自发自愿性、发展性、导向性、穿越时空性和不可预 测性。我国学者对教师合作文化的特征在此基础上，提出了 自己的看法。有研究者将教师个人主义文化和教师合作文化 进行比较，在分析教师个人主义文化弊端的基础上，指出教师合作文化应具有多元开放的价值观念、自主自愿的职业态 度、以互动、互利为原则的行为方式三个方面的特征，缺一 不可。［6］5-9也有研究者将两种思维方式进行了界定及比 较，其认为看待问题应突破以往以机械、简单、封闭为主的 简单性思维，更应该以系统、整体、科学的复杂性思维为主， 即从复杂性思维的视角出发，提出教师合作文化应具有自组 织、 动态性、 开放性、 不可预测性等特征。［7］43-45 另有研究者从教师专业发展利弊的角度出发，分析了个人主 义文化和合作主义文化之间的文化冲突，指出教师合作文化 应具有其文化意义上的特征，主要表现为合目的性的追求、 “我们”的共同体意识、集体行动、教师个体之间的开放和 互动。［8］56-58“文化”的概念随着社会的变革或自身的 变革，而不断丰富其自身意义，是一个 “动态性”、“发 展性”的概念，研究者基于教师文化变革的角度，指出教师 合作文化应具有以下特征：积极的互依性 、合目的性、整 合性、 主体性、流动性。［9］52-53教师合作文化的建设， 最终要回归教育实践，而我国有研究者就从教育实践的角度 出发，认为教师合作文化具有积极的互依性、目标的同一性、 团队成员的整合性、流动性和主体性的特点。［10］27-29 综述，我国学者分别从文化对照的角度、复杂思维的角 度、文化的角度、文化变革的角度及教育实践的角度阐明了 教师合作文化的特征，其共同指出教师合作文化具有平等自 愿性、主体性、动态生成性和开放性的特征。（三）教师合作文化问题的研究 教师合作文化在学校发展中的价值日益凸显，一方面， 教师合作文化不仅推动了教师专业发展，另一方面，教师合 作文化也相应地提高了学校的竞争力。但是，在教师合作文 化的建设过程中，仍然存在着不容忽视的问题，我国研究者 就此进行了细致的分析，为以后的研究进一步明确方向。研 究者认为在教师合作文化的创设中，因教师缺乏事业心、教 师个人主义盛行，学校对教师评价偏颇、教师管理安排不当 等，导致教师合作文化的缺失。［11］17-19教师文化的转 型，并非一蹴而就，研究者指出目前教师文化转型过程中， 存在着很多矛盾，主要表现为：科技文化明显、个别化的职 业认定、对学校文化的信赖、合作的技术性取向、人为的合 作多于自发的合作。［12］148-154也有研究者基于当下考 虑，认为在现实的教师合作中，教师对于合作持有两种态度， 一是拒绝合作、单兵作战，二是虚假合作。使得在教师合作 文化构建过程中并非出于自愿，从而造成一种“行合作之名， 无合作之实”的后果，其结果往往是“合而不作”。［13］ 78-73文化变革必然会带来课程变革，我国学者从课程变革 视角出发，指出教师合作存在以下问题，一是教师合作具有 盲目性和随意性，并且合作内容单一；
二是教师合作派别化， 教师合作形式种类不均衡；
三是教师在合作过程中缺乏积极 的情感体验；
四是教师合作过程中忽略了教师合作需要。
［14］教师合作文化从兴起再到发展，每一阶段都会发生这样或那样的问题，研究者就教师合作文化的孕育和生成过程 中可能会出现的三大问题进行了解析，即肤浅的合作、顺从 的合作、人为的合作。［15］87-88 综上，研究者对教师合作文化现状问题的研究从不同方 面出发，进行了论述，但其共同指出教师合作文化普遍存在 三大问题：一是合作的缺乏；
二是虚假的合作；
三是人为的 合作多于自发的合作。
（四）教师合作文化构建策略研究 教师合作文化的构建，不仅有利于教师专业发展，也有 利于教师和学生的发展。而 如何构建教师合作文化，我国 研究者提出了自己的看法，通过对文献的归纳分析，主要集 中在以下几个方面：
1.激起教师合作共同愿景的研究 共同愿景指教师之间因为共同的教学目标，而自愿组织 起来，形成的一种合力，它有着巨大的凝聚力和激励作用。
而教师合作共同愿景的达成，对教师合作文化的建设有着引 领作用。研究者认为教师合作文化的核心在于价值与信念的 共享，有了共同愿景，教师就有了共同奋斗目标与动力，也 会推动教师合作文化的建设。［16］5-9就如何构建教师合 作共同愿景，研究者指出，为了让教师的合作更富有使命感， 并且能很好地促进教育教学的发展，学校应该在构建学校课 程信念和教育目标的同时，确立教师合作的共同愿景。［17］ 52-53构建教师的共同愿景，不能忽视教师的主体性作用，更不能忽视教师的自我需求，学者就该问题进行了探讨，其 认为构建教师合作文化时，要充分考虑教师的需要，调动教 师的积极参与性，并通过平等讨论和相互协商，制定出教师 共同的发展愿景，引导教师追求自我发展。［16］158-160 2.创造开放的学校环境氛围的研究 积极、良好的环境为教师合作文化的构建提供了外部条 件，建设教师合作文化，创造一个开放的学校环境、营造一 个积极的环境氛围是必不可少的。研究者指出在提高教师合 作意识的同时，应为教师创造一个开放，有利于展开合作的 环境，这样不仅不会流于形式，而且对构建教师合作文化来 说有着至关重要的作用。［17］5-7学校环境氛围的营造， 学校及学校领导则扮演着主力军的角色，研究者指出为了更 好发挥学校在教师合作文化建设中的作用，学校要更新管理 理念，要与时俱进，争取为其创造一个开放的、和谐的人文 环境。［18］70-73学者指出学校不仅要重视教师合作文化 的建设，更要在精神上和财政上给予大力支持，并协调好教 师之间的利益。同时，学校应该创造一种宽松的、和谐的文 化环境，有利于激发教师对学校的认同感和责任感，形成群 体的合力。［19］17-19 3.开展合作行动研究的研究 “行动研究”即在研究中行动、行动中研究，教师就是 研究者。开展基于合作的行动研究，为教师提供了交流、分 享教学经验的机会，达到互相学习的目的，进而促进教师专业的发展。有研究从合作行动研究的意义出发，阐明开展基 于合作的行动研究是建设教师合作文化的有利途径。研究者 认为在开展行动研究的过程中，教师不仅是教育活动的实践 者，更是研究者。而行动研究也有利于加强教师之间的社会 交往，提高教师合作意识，更有助于推动教师合作文化的构 建。［4］147-148学者倡导教师群体之间应该展开基于合作 的行动研究，在此基础上，教师不仅可以共享实践经验，也 能提高自我反思的能力，更能为创建教师合作文化创造条件。
［17］5-7合作行动研究是扎根于实践的，并接受实践的检 验，有研究者认为开展合作行动研究，能在实践中检验教师 对于教师现实问题的看法是否正确，也能提高教师自我反思 能力，以达到理性的自觉。［2］49-51 4.加强教师间的对话与反思的研究 教师合作具有很强的实践性，而在合作文化的构建中， 教师个体之间不管是在知识背景，还是教学水平上都存有差 异，为了达成一致的合作目标，教师之间的交流、对话是至 关重要的。有研究者谈到合作的本质是基于双方平等的基础 上进行的一种对话，教师之间应进行意见交换、互相观摩、 彼此间进行沟通与讨论，都应该持有一种包容的态度，在加 强与教师成员之间的对话的同时进行自我反思。［20］59-61 也有研究者指出教师之间通过专业对话和知识协商，形成一 个学习共同体，塑造合作学习的氛围，以此来达到教师之间 交流对话、切磋观摩的目的。［21］48-515.革新教师评价的研究 新课程改革的大背景下，影响教师工作因素日益多元化， 而评价教师的指标也相应地要进行改革。以“学生成绩”为 主要评价指标的传统评价方法，越来越不利于教师的发展， 而为了建设好教师合作文化，更要革新教师评价，注重教师 的多元评价。研究者分析了传统评价方法的弊端，进而表明 革新教师评价的必要性，其认为传统上，对教师进行评定一 般都是以考试成绩、优秀率、合格率这三个指标来评价，但 是容易形成教师工作的“孤独感”，也易导致教师个人主义 文化的盛行，所以为了更好的构建教师合作文化，改革教师 评价是很有必要的。［11］17-19有研究者从教师职业的特 殊性出发，认为以“奖惩”为主的教师评价策略，忽略了教 师劳动的复杂性，也忽视了教师人格的完整性，倡导应该以 发展性为主，促进教师专业发展，提高教师合作意识，推动 教师合作文化的构建。［22］76-79教师评价考核主体多元 化，有利于教师合作文化的构建，研究者认为教师是为学生 服务的，所以需要对教师进行评价和考核，校领导、学生都 应该作为考核的主体，在教师考核的过程中应该将笔试和实 践考核结合起来。［1］107-108 6.为教师提供高质量培训的研究 教师培训作为教师教育的一种方式，不仅给教师提供了 学习、观摩、交流的机会，也有利于教师走出去，拓展教师 的教育思维，更为教师改进教学方法提供了借鉴，也为教师合作文化构建创造了机会。有学者指出教师合作团队提供高 质量的培训是一个持续的过程，要注意培训目标是否具有针 对性、培训内容是否具有实效性和培训结果能否达到本来的 预期。［3］51-53也有研究者从教师培训的作用出发，来阐 明构建教师合作文化的作用，其认为建设教师合作文化，教 师培训不仅能提高教师思想觉悟，还能提高教师合作意识， 让教师有机会“走出去”去观摩学习，并将名校中教师合作 文化的养分“引进来”。［1］17-19 纵观已有研究，研究者对如何有效建设教师合作文化， 结合教师专业发展，分别站在学校和教师角度，提出了相应 的策略。但笔者认为提高教师的合作意识、人性化的教师管 理及利用互联网为教师提供多种合作形式等对教师合作文 化的构建都可以起到很好的推动作用。
二、研究反思与展望 从已有研究成果来看，我国学者对教师合作文化内涵的 界定、特征的分析以及现状问题的探讨，不仅借鉴了国外学 者对教师合作文化的研究成果，还提出我国教师合作文化构 建策略。这说明我国学者对教师合作文化研究取得一定进展， 为后来的研究奠定基础。然而，我国学者对该问题的研究仍 然存在不足，有待于进一步的深化。
1.加强多种方法的整合研究 我国学者对教师合作文化的研究，借鉴了国外学者哈格 里夫斯对教师文化的分类及界定，为后来研究指明方向。通过对以往研究的分析，发现现有研究主要集中于一些具体理 论问题的分析，比如教师合作文化的内涵、教师合作文化的 意义等。基于理论分析的模式，阐明了教师合作文化的重要 性，仍停留在描述层面，而学校中在建设教师合作文化的进 程中，将会遇到哪些困境，并未说明，缺乏具体的实证研究。
由于缺少实证研究的支撑，我国学者提出的构建策略的可行 性还有待考证。所以，今后的研究，要加强实证研究，并将 理论和深入学校及教师实际生活的实践结合起来，提高研究 可操作性。比如说学校管理中为何出现教师合作缺失的问题， 可以从微观和宏观上分别出发来看待已有的研究问题，可以 将调查问卷、观察法和定性研究结合起来，探讨其背后的原 因。因此，在今后的相关研究中，要注重研究方法的改进， 在注重思辨的基础上，加强实证研究以及多种研究方法的整 合运用。
2.研究要正视教师个人主义文化 教师个人主义文化和教师合作文化并非单纯的对立关 系，两者之间相互补充、相互借鉴。虽然二者之间有许多冲 突的地方，但是并非无互补之处。比如教师个人主义文化中 “各行其事”的态度，可以很好地进行转化，进而运用到教 师合作文化中，即可以让教师进行很好的分工合作，各自干 好自己的事情，进而起到“1+1>2”的效果并达到整合的目 的。纵观已有研究，大多数都是站在对教师个人文化批判的 立场上，进而来阐明教师合作文化的。所以，在今后的研究中，研究者首先应该持有一种开放的、辩证否定的态度，运 用多元思维来理性地看待二者的关系。但更需要注意的是在 实践操作中，首先要改变完全批判教师个人主义文化的态度， 并在此基础上做到取其精华，去其糟粕。
3.提高研究的针对性 教师合作文化的研究，使我们对整个“教师”群体有了 一个新认识。但以往研究并未严格区分研究对象，忽视了教 师主体差异和文化差异。对于处于东西部等不同区域下，城 市与农村地区的教师，并未将其文化、经济差异考虑进去， 却一概而论，缺乏教师合作文化的针对性研究。例如，通过 以“农村教师合作文化”为篇名进行文献检索，得到的结果 仅为7条，光从这个数字上来看，已有的文献中，对农村地 区的教师合作文化研究甚少。因此，今后的研究中，对教师 合作文化的研究对象，要进行准确的界定，更要立足于不同 地区、不同学校的实际情况，才能很好地提高研究的针对性， 彰显教师合作文化的真正价值。
4.进一步深化研究内容 通过对已有文献分析，发现教师合作文化的研究，主要 集中在对其内涵、特征、意义、构建策略的研究上，而研究 中更多考虑到的是教师合作文化与教师发展之间的关系，忽 略了教师合作文化与教学质量、学校改革及学生发展之间的 关系。因此，今后的研究要改变研究视角，进一步深化研究 内容，既要看到教师合作文化的显性作用，也要看到其隐性作用，要站在更高更广的位置上去分析教师合作文化，做到 点与面的结合，从整体上把握教师合作文化与学校、学生之 间的关系，从而更系统、更全面地推进教师合作文化的发展。
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