连缀古诗词群文阅读教学的密钥
连缀古诗词群文阅读教学的密钥 【摘要】针对古诗词群文阅读教学中存在的设计单一、 探究不足、教学抽象等问题，教师在教学时可以从纵向的角 度选择议题连缀诗词，引领深度思考；以横向连缀的方式抓 住语用点，使群文阅读指向表达；
以故事连缀的形式，化深 奥抽象为生动有趣。如此内外勾连，在古诗词群文阅读与学 生语文素养提升之间建立起联系，帮助学生找到古诗词群文 阅读的密钥。
古诗词因为篇幅短小，易于操作，甚至不需要课前辅助， 往往在课内就可以一次性完成三五首古诗词的学习，因此， 这类文章比较适合实施群文阅读教学。但在实际操作过程中 却出现方案设计单一、探究流于形式、教学过于抽象、学生 热情不足等问题。笔者以为，主要原因是在于文本与文本、 文本与学生之间没有建立起有效勾连。对此，可运用“多向 连缀”的教学策略，创建交互共生的阅读学习共同体，从而 提升古诗词群文阅读的品质，促进学生语文综合素养的提升。
一、纵向连缀，引领探究 古诗词群文阅读的目的当然不只是多读多背几首诗词 那么简单，要引导学生阅读、比较、分析、探究，学会求同 或辨异。要实现这样的目标，议题的设置至关重要，有它统 揽全局，阅读才得以深入、升华，而选择怎样一组诗词直接 关乎议题的设定。笔者发现，教师在选文并设计议题时，大 多着眼于横向角度。比如“送别诗群文阅读”，以李叔同的《送别》引入，然后学习组诗《别董大》《送元二使安西》 《晓出净慈寺送林子方》《赠汪伦》……学生多元感受送别 诗的特点固然好，但比较阅读方面却往往无法深入，学生汇 报来汇报去，形不成一个新的认知。再比如“山水诗群文阅 读”，安排了《鸟鸣涧>《竹里馆》《山居秋暝》……这些 诗文虽然都描写山水，却也难以形成一个主旨明晰、相对系 统的学习场。每首诗独立的味道更浓，诗与诗之间缺乏内在 的紧密联系，在促进深入交流与思维延展上显得力不从心。
笔者以为，既然群文阅读教学核心是强化思维方式，那 么，古诗词群文阅读就可以尝试以纵向的角度将能够产生某 种关联并引起学生深度思考的诗词连缀起来。如笔者设计的 “田园诗情——辛弃疾组词教学”课内群文阅读课，以纵向 连缀的方式选择了辛弃疾三首不同时期的词——《清平乐· 村居>《西江月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮-书江西造口壁》， 前两首写“喜”，后一首写“优”。我们知道辛弃疾有两种 词特别突出，一种是豪放沉郁的爱国词，一种是清新明丽的 田园词。这两类词贯穿了他的一生，极具代表性，选择这三 首词以“辛弃疾的田园梦”为议题，不仅能够借此了解辛弃 疾词作的特点，更可借助这一“喜”一“忧”的矛盾冲突设 计一个探究性的问题，并以此为抓手，帮助学生深入研究辛 弃疾的生平轨迹，引发他们课外大量阅读辛弃疾诗词的兴趣。
二、横向连缀，指向表达 师：这些地方百姓的生活原来是什么样子的？生：幸福、祥和、舒适。
师：这个地方的景色原本是怎样的？ 生：优美、宁静。
师：现在呢？ 生：郁孤台下清江水，中间多少行人泪！ 师：这个地方的白天原本是—— 生：茅檐低小，溪上青青草……（《清平乐·村居》） 师：这个地方的夜晚原来是—— 生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉……（《西江月·夜 行黄沙道中》） 师：现在呢？ （生读《菩萨蛮·书江西造口壁》） 师：几十年后，元朝攻占南宋都城临安，南宋灭亡。辛 弃疾笔下的“村居”还在吗？大胆想象，它可能已经……溪 上再也看不见（生：青青的草），取而代之的是什么？翁媪 呢？大儿还在锄豆吗呢？中儿还在织鸡笼吗？那么《清平乐 ·村居》可能就变成意境完全不同的另一首词了…… （生开始填词：茅檐破小，溪上焦黄草。梦里吴音……） 以“所见、所闻、所感”这个语用点来横向连缀三首词， 不仅能把握这三首词的内容，更重要的是能引导学生体悟好 的诗词是怎么写出来的，那就是——只要抓住典型的“所见、 所闻”营造清晰意象，诗词所要表达的情感也就不言而喻了。
通过这样的语用训练，学生对诗词的写法有了较充分的感知，以至于能改写一两句词也就不足为奇了。
三、故事连缀，引发期待 群文阅读因其课堂容量大，又涉及比较、分析、探究等 密集的思维活动，总给人“抽象过头而生动不足”的感觉， 操作起来很容易滑入抽象说理的窠臼。如此，难免打击学生 的学习兴趣。所以，如果把教学环节设计成类似于鉴赏分析， 那么以一组诗词的学习为“引子”带动学生阅读更多的相关 诗词的初衷便无从实现。群文阅读如何化抽象说理为生动形 象，是每个群文阅读实践者要思考的问题。古诗词的群文阅 读设计要尽可能贴近学生实际，贴近学生情感，让他们觉得 有意思。用什么样的文本组织形式才能让学生喜欢呢？笔者 以为，把诗词内容故事化是行之有效的方法，因为讲故事最 有趣，也是最好的教学方式。
再以“田园诗情——辛弃疾组词教学”为例。《清平乐 ·村居》《西江月·夜行黄沙道中》这两首词是辛弃疾被贬 后隐居江西上饶一带时写的，而《菩萨蛮·书江西造口壁》 则是他此前任江西提点刑狱时所作。根据这样的史实，笔者 设计了以故事的形式连缀三首词的教学环节。导语设计如 下：
有段时间辛弃疾隐居在乡下，一天，他在乡间行走。远 远望去，映入眼帘的是…… 走近一点，哎，有声音！那是…… 放眼四周，他看见了三个孩子，老大……老二最可爱的要数……（引读《清平乐·村居》） 感受了宁静祥和的村居氛围后，辛弃疾继续前行。天色 渐晚，得找一个地方住宿呀，前面就是黄沙岭，他依稀记得 那里有一个客栈。想起醉里吴音相媚好的老夫妇，何不也去 喝一杯呢……想到这里，辛弃疾不由得加快脚步。接下来的 故事就在这首词中……（学习《西江月·夜行黄沙道中》） 几杯酒下肚，辛弃疾想起了金兵在占领区烧杀抢掠，百 姓备受金兵杀戮、流离失所的惨烈场景。想到自己屡次被贬， 纵有报国之志，却报国无门，痛苦万分，想起了写在江西造 口壁上的那一首词……（学习《菩萨蛮-书江西造口壁》） 纵向连缀引领探索，横向连缀指向语用，故事连缀则力 求化抽象为生动有趣，这样内勾外连，让古诗词的群文阅读 与学生的语文素养和生活实际建立起某种联系，帮助学生找 到古诗词群文阅读的密钥，去感受并传承那源远流长与令人 魂牵梦紫的国学经典。
（福建省福清市城关小学350300）