意义发现开启英语教学新思路以绘本Homeisbest教学为例
意义发现开启英语教学新思路以绘本Homeisbest教学为例 “意义发现”课堂教学在小学英语教学中是一种创新型 的教学理念和模式，即在课堂教学中创设真实情境，引导学 生进行积极体验，以发现学习为核心，以自主探究为主线， 在亲身体验中自主建构，在拓展性实践中深入反思，促进学 习能力的发展。结合绘本Home is best!的教学，从引导、 发现和反思三个角度，谈谈“意义发现”课堂模式为英语教 学带来的新思路。一、引导：积极融入课堂 学习兴趣越强烈，就越容易产生学习的动机欲望。因此， 教师要遵循小学生的心理发展特征和认知规律，充分利用他 们容易对欢快、灵动、有意思的学习内容产生强烈好奇心、 表现欲的心理特点，通过精心创设与学习内容以及学生接受 心理相符合的学习活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
（一）歌曲导入 在具体教学实践中我发现，节奏轻快的歌曲对小学生来 说颇具吸引力。课前播放与教学内容相匹配的欢快歌曲，不 仅能够刺激学生的大脑细胞，促使其思维活动逐渐活跃起来， 还有助于创设良好的学习氛围，激发学生潜在的学习动力， 使之借助音乐走进英语学习内容，带着愉悦的心情体会相关 内容，进而推进教学的高效性。
教学Home is best!前，我先研究了译林出版社推出的 16本小学英语分级绘本《跟上兔子》故事书，认为其中的很多内容、画面、语境都与Home is best!相似，可以选择部 分画面灵动的内容，选择轻快愉悦的音乐，制作成微动画以 调动学生的学习兴趣。由此，我先选定了十几幅图，又精心 挑选了背景音乐How do you do？制作成了一个三分钟动画 课件。事实也证明，这样的尝试很有效，动画刚一播放，灵 动的画面，欢快的音乐，不仅快速吸引了学生的注意，还激 发了他们对Home is best!内容的好奇心。
（二）游戏激发 小学生好动、表现欲强、喜欢竞争。针对这些特点，教 师还可以结合教学内容和学生的已有认知，设计相关游戏导 入新课，让学生在旧知的刺激下，感受学习的乐趣，同时为 新知的学习做好铺垫。
教学Home is best!前，我设计了“猜一猜”的游戏， 搜集了各种小动物的形象，想让学生猜出一种动物就用相应 的英语说出来；
接下来，再遮盖小动物的图片，出示它的英 文说法，让学生猜猜是哪一种动物。学生原本就对小动物形 象很感兴趣，熟悉有些动物的英文称呼，因此参与积极性非 常高。紧接着，我又让学生为小动物们选择居住地点，如 forest（森林）、farm（农场）（如图1），并将相关内容 设置为活动效果，让学生真正领会动物居住在不同地方的知 识点，进而体会理解文中句子“Different animals live in different places.” 在这样持续的游戏互动中，学生兴奋、自然地参与到了课堂学习中，对本课的学习内容有了初步了解，并想做进一 步的探究。
二、发现：推进有效探究 引导学生通过真实的学习活动或实际情境进行体验，在 自主学习与合作交流中有自己的发现，是推进学习的必要途 径。教学中，根据学生的接受心理，联系生活创设相关语境， 引导学生进行有效探究，提升英语水平，体现了循序渐进的 科学原则，突出了中高年段学生应具备的人文素养和语言素 养等内容。
（一）小组合作体验 学生是课堂的主人，其在学习过程已有的认知和自主体 验是教师无法代替的。而这些已有认知和自主体验在提升学 生学习能力和课堂效率方面，又发挥着重要作用。因此，课 堂教学过程中，只有真正将学习的权力还给学生，使学生由 知识的被动接受者转化为学习的主动探究者，才能让学生真 正感受到学习的乐趣。通过小组合作的方式进行探究，促使 学生更好地进行自主体验，自主发现，是惯常且有效的尝试。
教学Home is best!时，我创设了帮助Mr Parrot寻找新 家的情境，组织学生通过小组合作的方式，相互介绍、熟悉 Mr Parrot寻找新家过程中的每一个地点，再谈谈Mr Parrot 每个新家的特点。这样的设计符合学生想帮助弱小者的心理， 一步步吸引着他们在较为真实的情境中体验寻找新家的历 程，不仅观照了学习活动的趣味性，还关注到了活动情境的真实性和有效性，引导学生从不同角度进行积极思维。
实践也证明，在讨论中，有的小组根据文本内容制作出 了Mr Parrot寻找新家的路线图，有的为Mr Parrot设计了不 同的走法，有的在探究过程中提出了较有价值的问题，如 “Why can´t Mr Parrot move in these places？” （为什么鹦鹉先生不能搬到这个地方呢？）“What other place will Mr Parrot go？”（鹦鹉先生还会去哪些地方 呢？）这些想法有效地推进了学生的深度认知，使他们快速 在头脑中形成一张“路线图”，为发现绘本中的其他地点， 掌握文本相关情节提供了支撑。
（二）自主想象感悟 小学生擅长模仿，有较好的形象思维和丰富的想象力， 而绘本故事为了使情节更丰富、细腻，往往会出现较多抽象 词汇。对此，教师可以根据学生特点，引导他们将抽象知识 简单化、形象化，以便使学生通过想象体验，发现语言的意 义，并加以灵活运用。
Home is best!的故事中出现了大量的抽象词，如wet、 cold、windy、noisy、dangerous等。教学时，我灵活变化 策略，针对每个词的特点进行了引导。如针对wet和cold， 采用让学生观看与故事相关的图片，并辅以做动作的方法， 让学生形象体会、理解两个词的含义。再如针对windy和 noisy两个词，绘本中的描述分别是“It is too windy.” “It is too noisy.”分别呈现Mr Parrot站在桅杆顶端时风很大和教堂钟声很吵闹的情景。教学时，我让学生听一听 风声和钟声，有的学生在听到吵闹声音的过程中自然出现了 捂耳朵、皱眉头等动作，对两个词所体现的相关意境有了切 身感知。处理dangerous这个单词时，绘本显示的是Mr Parrot 站在悬崖边很危险的情景，对此，我就让学生通过观看悬崖 落石，直观感受当时情况的危险，从而理解单词的含义。
另外，对于情节的设置，教师也可以进行巧妙设置，引 导学生通过想象进行情节再构。当学生熟悉Home is best! 的全文后，我又设置了一个留白想象的环节，组织学生围绕 Mr Parrot的行踪，想象“What happened at last？（最后 发生了什么）”。此时，学生就会立足全文内容，借助自由 想象，对Mr Parrot的结局进行多元化建构，并在想象表述 过程中学着运用语言。
可见，抓住英语知识的特征，运用不同的教学方法，引 导学生在较为真实的体验中发现英语语言所包含的意义，切 实有效。
（三）角色扮演运用 英语是实践性很强的学科。英语教学过程中，教师要积 极为学生创设体验、实践的平台，并给予其充分的时间和足 够的空间，使其在自由交流中身临其境，更好地感受和运用 语言。
Home is best!的故事重点是Mr Parrot寻找新家的过程， 但最终他都没有找到新家，因为他前后的情绪变化影响了他的选择。为了引导学生巩固语言，我还组织他们进行角色扮 演，鼓励他们通过模仿朗读的方式，体会Mr Parrot前后的 情绪变化，如当他发现新的住处时充满喜悦，最后又因这个 地方不能入住而伤心失望。小学生是天生的表演家，参与过 程中，他们积极结合自己喜悦时、伤心时、失望时的心理进 行表演，并有机融入文本语言，将Mr Parrot的形象演绎得 惟妙惟肖，也逐渐熟练掌握了文本语言。
三、反思：强化认知体验 学习结束后，组织学生对学习过程和学习结果进行持续 的审视与反思是很有必要的。因为在此过程中，学生会努力 将所学知识纳入自己的知识体系，并在不断的调节和改进中 强化自我认知，进而灵活运用。
（一）课内拓展，深化思维 引导学生将本课所学融入个人已有的知识体系，不仅能 够丰富教学内容，还能开阔学生的视野，培养他们的思维能 力，推进课堂体验的进一步强化。
在Home is best!的故事中，Mr Parrot前后寻找了七个 不同的地点，但这几个地点都不适合做他的新家。此时，我 设计了颇具讨论意义的话题：“What other places will Mr Parrot go？（鹦鹉先生还能去哪些地方呢？）”让学生运 用文中的语言进行自主建构，可以自由发挥想象，可以同桌 或小组讨论，帮助Mr Parrot寻找更多的新家，以在想象中 建构，在建构中想象。经历了这个过程，学生不但想到了很多新的地方，还进一步体验到了Mr Parrot寻找新家的辛苦， 认知得到了强化，情感得到了熏陶，一举多得。
（三）课外拓展，延续体验 课外作业不仅是对已学知识的巩固，也是对课堂教学的 延伸。课后，教师可以通过一些行之有效的形式，将原本简 单刻板的学习内容融入多姿多彩的真实情境中，让学生在持 续的趣味中强化认知体验，实现深度建构。
教完Home is best!后，我给学生布置了以下三项作业：
（1）I can retell the story to my parents.让学生把这 个故事讲给自己的父母听听，旨在让他们运用并巩固所学语 言；
（2）I can try to create the story.旨在让学生通 过多角度创编故事，深化对语言的认知。（3）收集有关“Home （家）”的谚语，旨在让学生在丰富有关家的知识的同时进 一步体验家的温暖。
总之，通过不同的体验方式，发挥学生的主体作用，加 深学生对英语知识的理解，提升其语言运用能力，进而提升 英语综合运用能力，是我们的教学指向。意义发现，为我们 提供了教学的新思路，我们将继续在这条探索之路上前行。
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“学 习科学视野中的小学体验教育课程的实践研究”（课题批准 号：B-a/2013/02/032）的阶段性成果之一。