小学造句教学的对策问题和策略
小学造句教学的对策问题和策略 造句是小学低段语文教学中一项重要的内容，是由一个 词语生发出一个语境，里面有汉字，有标点，有语法，有意 蕴。造句能使学生对词语的理解更加深刻，牢固掌握学过的 句式和词语，在篇章和字词之间起承上启下的作用。学会造 句，才能正确地理解词义，表述问题，为写作打下坚实的基 础。笔者就自己多年的教学实践对如何提高学生的造句水平， 谈谈自己的几点思考。一、教材是块阵地 小学语文课本中的每篇课文都是经过编者精挑细选的， 语言堪称典范。教师应重视引导学生在理解课文语言的基础 上灵活运用语言，把教材当作言语实践的阵地。
1.仿写法 《在家里》一文中有这样的句子：“爸爸妈妈笑了，我 也笑了。”为了避免学生写作内容单调，可出一些题目形式 如下：爸爸妈妈（睡了），我也（ ）。小伙伴们（ ），我 也（唱了）。老师（ ），同学们也（ ）。
2.找朋友，换位置法 如我在教学《元帅和小棋手》这一课的“刻苦”造句时， 就采用了这个方法：
（1）让学生给“刻苦”找朋友（板书：刻苦学习、刻 苦工作、生活刻苦、十分刻苦等词语） （2）启发学生：谁在刻苦学习？为了什么刻苦学习？刻苦学习什么？学生造句：我为了取得好成绩而刻苦学习。
我刻苦练习钢琴，为了能考到钢琴七级…… （3）再次引导学生：能否把最后的句号改成逗号，继 续写一两句？ （4）把“刻苦”这个词换到句子前面和后面再试试。
刻苦学习的我，终于战胜了对手，取得了国际象棋的第一名。
这次跑步比赛，我跑过了同桌，主要靠平时刻苦锻炼。
给词语找朋友、换位置等方法，拓展了学生的思维和想 象的空间，由易到难，由简到繁，层层推进，一步一步引导 学生造出正确、生动的句子。
（下转第16页） （上接第14页） 3.连词法 二、情境是种催化剂 有些词语比较抽象，如果教师通过营造轻松愉快的学习 氛围，创设生动有趣的教学情境，不仅能激发学生研读文本 的兴趣，加深学生对课文的理解，还能提高学生创新思维能 力和表达能力。
1.创设语言情境 《海底世界》这篇课文中有一句：“有的像蜜蜂一样嗡 嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好 像在打鼾……”我指导学生用“有的……有的……”造句， 安排学生观看海底鱼类和珊瑚两段录像，给学生创设具体的 语言情境。再分别以“海滩上的贝壳”“天空中的云朵”“果园里的果子”“森林里的树木”为话题，照样子说话。学生 有了具体的语言情境，就能尽情地发挥才能，施展才华。
2.创设生活情境 让学生用《西沙渔人》中“锻炼”一词造句，学生的答 案几乎都是“锻炼身体”。于是，我在课堂上设计了“铁匠 打铁”和“小燕子捉虫”的场景，让学生用上“锻炼”说一 句话。学生不仅理解了锻炼一词的另外两种意思：指锻造或 冶炼（金属）；
在实践中经受考验，增长才干，而且造出了 极具色彩、个性鲜明的句子。
三、生活是个万花筒 要注意引导学生联系生活实际造句，把造句训练过程变 为再现学生五彩缤纷生活的过程。来比较两个句子：①外婆 家的小黄猫刚生出来不久，毛茸茸的，用手一摸，多柔软啊！ ②山羊的毛真柔软。这两句话都是学生用“柔软”造的句子， 前一句打开了生活积累的大门，颇具童真，贴切形象，而后 一句却显得单调乏味。可见，学生造句，只有联系生活实际， 才能言之有物、言之有序；
反之，如果脱离生活实际去编造， 其内容只能是空洞、贫乏、枯燥的。
引导学生联系生活造句，拓宽了学生取材的渠道，不仅 能培养学生理解词语和运用词语的能力，还能促使学生在平 时生活中处处留心，时时观察，为写作积累丰富的生活素材。
四、评价是位掌舵者 1.教师主导评价学生比较重视老师的看法，老师竖起大拇指或者贴朵红 花，学生就高兴得不得了。针对这种心态，老师可以采取“鼓 掌表扬”“竖大拇指”“打五角星”等方法。如请在“描红、 瞄准、小猫、喵喵叫、铁锚”这五个词语中选择几个词语来 说句话。有的小朋友就把这五个词语中的几个连在了一起：
“我在桌子上描红的时候，小猫在桌子下喵喵叫！”我就大 力表扬了这位同学，于是很多学生学会了把几个词语串成一 句生动的话。针对那些表达能力比较强的或者有很大进步的 予以表扬，以此来提高学生的积极性。
2.同伴互助评价