电大开放教育自主学习现状及策略
电大开放教育自主学习现状及策略 摘要：电大开放教育中师生时空分离，时空不受限制等 特点决定了自主学习的学习方式在这一教育模式中的重要 意义，从某种程度上来说，学习者的自主学习能力直接影响 着电大开放教育的成败。关键词：电大开放教育；
自主学习 中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：
10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080 1电大开放教育自主学习的现状分析 现代教育中，终身教育这一教育思想及教育观念受到极 大地重视，也成为当前教育的主要目标，而电大开放教育有 力贯彻了现代教育的指导思想，在充分吸收我国高等教育改 革最新成果的基础上，实现了人才培养模式的变革，为营造 个性化学习氛围，构建学习化的社会，成就终身教育体系提 供了关键路径。现代教育学家认为教育应当是教会学生学会 学习，使其寻求获取知识的方法，而电大开放教育以学生、 学习为中心，培养学生自主学习能力的特征正切合了这一教 育思想。电大开放教育中，自主学习是学习者在远程开放的 虚拟教育环境下，遵循教师的远程指导，借助多媒体及信息 传输技术、学习支持服务体系，有意识地计划、选择、设计、 控制并评价其学习过程中的各个阶段。当前，电大开放教育 学习者的自主学习状况不容乐观，凸显出诸多弊端及问题。
首先，学习者自主学习的意识较为淡薄，对电大开放教育及自主学习的认识不足，长期受到“以教师为中心”的传统教 育模式影响，习惯于被动式地学习，面对教育中心的转移及 角色的转换感到极为茫然，对教师依赖性较强，不愿意自主 安排学习。其次，学习者的自主学习内在动力不强，很多电 大开放教育中的学习者是已经参加工作的全职人员，他们参 加学习的目的在于文凭、学历，其学习动机具有较大的功利 性，而很少学习者是真正对学习及课程本身感兴趣的，加之 学习本身是一件极其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年轻人 望而却步。再次，学习者学习基础较为薄弱，自主学习能力 不足。电大开放教育的入学门槛较低，学习者的知识基础、 知识背景差异较大，大多学学习者的学习基础较为薄弱，参 与学习后新旧知识衔接困难，且一些年龄偏大的学习者因多 年不曾接触专业学习，学识生疏，自主学习吃力。此外，电 大开放教育的自主学习还存在着学习者自主学习时间不足， 自主学习策略不够有效，校方对学习的监控及指导力度不够， 教学脱节，师生互动交流不足，学习支持服务体系不够完善 等弊端。在师生时空分离状态下的电大开放教育中，探索学 生自主学习策略，使学生通过自主学习，完成学习任务，取 得良好学习效果，是促进电大开放教育可持续发展的关键。
2电大开放教育自主学习的相关策略 2.1转变观念，强化学生自主学习意识 作为一种与传统教学理念大相径庭的新型教育模式，远 程开放教育倡导以学生、学习为中心，对学生的自主学习能力有了更高的要求，然而成长于传统教学模式下的电大学生 仍旧习惯传统的被动地位，自主学习意识不高，不利于电大 开放教育的有效开展。电大教师首先需要转变自身教育思想 观念，扩展自身学识水平，提高各方面综合素质，使自身成 为学习者的导师，将传统的教学改变为导学，为学生的自主 学习创设良好环境。其次，对学生进行必要的培训，给学生 详细介绍电大开放教育的性质、特点及其新的教学模式，并 就学习辅助工具的利用进行系统培训，引导学生转变学习观 念，充分发挥自身主观能动性，不断提升自身的自主学习能 力。再次，充分激发学生自主学习的动机，以持久的内在需 求支撑其自主学习的积极性。教师可根据学生的职业、发展 方向、兴趣等特点，为学生专业的选择及课程的设定提供指 导，并引导学生拟定学习计划，确立学习目标，使学习成为 学生本身的内在需求，以此提升其自主学习的积极性。
2.2改进思路，提高学生自主学习的能力 俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，电大开放教育教师 应在强化学生自主学习意识的基础上，不断加强对学生的学 法指导，从而提高其自主学习的能力。首先，根据学科的教 学内容及学生特点，引导学生通过多种途径了解自身实际， 帮助学生找到符合自身的个性化学习方式，并根据自身实际， 选择恰当的学习媒体、手段及学习内容，拟定科学的学习计 划，安排学习时间，使用学习资源。其次，就各类教学媒体 资源的使用方法进行相关培训，给其介绍获取教学媒体资源的手段及途径，帮助学生充分利用并发挥教学资源的作用。
再次，强化对文字教材的学法指导，文字教材仍旧在现代电 大开放教育中占据重要的地位，其说明性、系统性等特点也 更符合学生的认知规律，教师可通过指导学生对不同文字教 材进行通读、精读、提问、发现、比较、练习等，掌握这些 不同学习方法，并在学生的复习阶段，紧扣考试刚要，指导 学生运用核心扩展法、专题法、前后串联法、图示法等多种 复习方法进行复习。此外，针对学生学习时间不足的问题， 教师应广泛了解学生的学习时间状况，并将其反馈给学校相 关部门，在学生相对集中的时间段安排较为重要的辅导课， 尽量为学生时间的合理利用提供便利，同时教会学生合理利 用时间的方法，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
2.3加大监督，推动学生自主学习的成效 由于电大开放教育不受时间及空间上的局限性，教与学、 师与生、教与管均是时空分离的，因而在一定程度上弱化了 学生的教学管理，教学的成效很大程度上依赖于学生的自主 学习与调控，而电大开放教育学生的自主学习积极性及主动 性普遍不高，需要学校相关部门及教师加大监督调控，以强 势的外部力量推动学生自主学习的成效。首先，建立行之有 效的学生自主学习过程跟踪调查制度，对学生的自主学习情 况加以充分了解，将其作为考核学生成绩的参考指标之一， 并根据学生实际情况给予其及时有效的帮助及指导。其次， 完善对学生学习过程的评价及考核制度。根据电大开放教育的特点及学生实际，将学生的面授辅导课情况、专题学习、 读书笔记、小组学习、网上学习、个人学习计划等内容纳入 考核及评价的范围，凸显学生学习过程评价及考核的客观性、 全面性及多元性，帮助学生不断调整并完善自身的学习策略， 提高自主学习的能力。
参考文献：
[1]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容 分析[J].中国远程教育,2010. [2]冯雪花.发挥学习者主观能动性提高远程教育质量 的策略研究[D].东北师范大学,2009.