情境教学法在聋校作文教学的应用
情境教学法在聋校作文教学的应用 【摘要】聋校写作教学中为学生创设情境，指的是教师 将写作教学目标转化为聋生易于接受的教学情境，适当为学 生创设一个富有吸引力和趣味性的写作课堂，将学生认知中 的写作困难转化为有趣的写作，充分激发学生的学习热情和 写作热情。本文对此进行了分析研究。【关键词】情境教学法；
聋校；
作文；
教学；
应用 情境教学法适用于课堂教学，根据学生学习兴趣和学习 特点，为学生设定特定情境，以便于学生更迅速地进入情境， 理解教学内容，从而达到提高教学效率和质量的目的。聋校 教学过程中，由于学生部分感知能力的缺失，让学生在课堂 学习中集中注意力相对比较困难，尤其是在聋校写作教学中， 让学生真正理解写作目的，迅速迸发情感，就必须为学生创 设相应的教学情境。而在聋校写作教学中为学生创设情境， 即指的是教师将写作教学目标转化为聋生易于接受的教学 情境，适当为学生创设一个富有吸引力和趣味性的写作课堂， 将学生认知中的写作困难转化为有趣的写作，充分激发学生 的学习热情和写作热情。基于聋校学生特征和写作教学特点， 开展写作教学活动，就可以充分发挥出情境教学法的重要作 用，不断提高聋校作文教学效率和质量。
一、创设情境，激发兴趣 “情境教学法”应用于课堂教学，即要求根据课堂教学 特点，创设出对应的教学情境，促使学生的注意力迅速转移到课堂教学活动中。而聋校作文教学中以期通过情境教学法 提高作文教学效率和质量，即全面了解当前聋生的写作兴趣 和写作水平，充分认识到激发学生写作兴趣是开展写作课堂 教学的重要前提和基础。基于此，在聋校作文教学中应用情 境教学法，首先必须创设出具有吸引力的教学情境，充分激 发学生作文学习兴趣和写作热情。现以聋校人教版课本教材 中的“冬天景象”写作专题教学为例，课堂教学中为学生创 设教学情境，教师要了解学生对写作主题的直观认识。例如 在“冬天景象”这个写作主题中，学生的直观认识和第一感 受为“洁白的雪花、屋檐的冰凌”，由此，教师就可以联系 学生的生活实际，为学生创设生活化课堂情境，让学生能够 更加迅速地进入情境。首先，教师拿出提前准备好的雪花的 图片，然后借助多媒体展示了动态的下雪的过程，形象、直 观的画面冲击，让学生迅速进入到情境中，学生在脑海中呈 现出一幅美丽的雪景，将这种景象用文字的形式表现出来， 就可以达到情境写作的重要目的。同时，写作教学中应用情 境教学法创设情境，不断提高学生的学习兴趣和写作水平， 还要求学生可以将情境转化为写作素材，在丰富学生写作素 材的同时，让学生的写作论点更加新颖，使学生写出一篇独 特且优秀的作文，就可以让学生从写作中获得成就感，从而 对写作产生自信心。由此可见，聋校学生由于自身特殊性， 他们更期待寻求一种方式进行情感抒发。而作文写作显然是 一种有效的方式，然而对写作缺乏浓厚的兴趣，内心对写作产生排斥，就无法实现写作教学的重要目的。所以，重视聋 校作文教学，利用情境教学法为学生创设情境，顺利开展课 堂教学，就必须将激发学生的写作兴趣和作文学习兴趣作为 重要前提和基本任务。
二、拓宽情境，明晰思路 聋校学生由于自身部分感知能力的缺失，对事物的认识 不是完整的，这就导致学生在写作过程中出现了诸多刻板、 生硬的问题，这对于提高学生的写作能力形成了极为不利的 影响。所以，“情境教学法”在聋校写作教学中的合理应用， 还要求教师可以深层次发掘情境教学法的内涵和本质，适当 拓展教学情境，让学生可以从不同的角度思考和看待问题， 帮助学生开拓思路，促进写作思维的发展，使学生在写作中 更加如鱼得水，从而真正实现提高聋校学生写作能力的重要 目标。再以“冬天景象”写作专题的教学为例，学生对于这 个写作主题的第一认识属于具象认识，以客观的方式描写冬 天的景象，使得作文缺乏新颖性。而出现这个问题的主要原 因在于学生的思维受限，思路不够开阔。基于此，在聋校写 作中应用情境教学法，教师更需要根据学生写作需求适当拓 展情境，让学生从多个角度重新认识写作主题。教师让学生 发散思维，重新解剖写作主题，在教师的引导下，学生尝试 从其他角度思考写作主题，在这个过程中，由学生提出是否 可以将写作主题形象化，即用叙事的方式侧面反映出“冬天 景象”这个主题。从学生思考过程和提出的想法就可以看出，学生写作思路得到拓展，从更多的角度展开作文写作，也能 让学生的作文观点更加新颖，这对于提高学生的写作能力具 有十分重要的意义。由此可见，聋校写作教学中，教师必须 充分认识到写作教学的困难以及学生存在的客观问题，只有 根据学生的学习需求开展高效写作课堂教学活动，才能让学 生从写作教学活动中有所收获，从而真正实现写作教学目标。
三、分步导说，说写结合 事实上，聋校作文教学中，在认识到聋生存在的客观问 题的基础上，还需要认识到聋生在写作方面的优势，这也说 明，对于课堂教学需要辩证认识。聋生在进行作文写作的时 候，无法用口述的方式表达自己的观念，但他们用手语的方 式传递出自己的想法，而这些想法都是进行缜密思考之后得 出的，更有利于学生顺畅写作。所以，聋校写作教学中利用 情境教学法，还可以采用说写结合的方式。仍以“冬天景象” 写作专题的教学为例，教师为学生描述出一幅冬日景象，然 后教师让学生用手语的方式将自己见到的景象表现出来，学 生边思考边用手语正确表达出自己的观点，再将自己手语表 达内容的过程用文字的方式记录下来，即为作文写作。由此 可见，聋校作文教学中，教师必须全面发掘学生的优势和充 分了解学生的特点，让学生真正参与到课堂教学中，只有这 样，才能逐步实现写作教学的重要目标。
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