幼儿科学教育有效措施
幼儿科学教育有效措施 幼儿科学教育活动是指幼儿在教师的指导下，通过自身 的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。目的是激发幼儿 对科学的兴趣、丰富科学知识、培养科学探索精神。因此， 教师不断采取有效的策略引导幼儿自主科学探究至关重要， 可使幼儿在各种探索活动中，产生揭示各种事物奥秘的兴趣， 养成良好的探索―――发现―――验证的求知习惯，将一颗 颗童心引入科学的殿堂，为他们将来成才奠定坚实的基础。一、精心选择内容，因势利导，激发幼儿科学探究欲望 《幼儿教育指导纲要》指出“幼儿的科学教育是科学启 蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探索欲望。”“科学始于 好奇”，幼儿天生的好奇心是幼儿学习科学的基础，是兴趣 的先导。因此，在教育内容的选择上首先要体现广泛性和新 颖性。凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的，都可 以引导幼儿去接触。例如“认识声音”，在活动中可通过引 导幼儿找声音、听声音、造声音从中获取激发幼儿探索声音 怎样来、声音的特性，从而尝试创作“小电话”、“口杯琴” 等体验成功的喜悦，进一步产生继续探究的愿望。其次，体 现趣味性和游戏性。适时选择一些感知、排列、分类、配对、 情景、活动性、实验性、棋类等游戏，把科学的道理寓于游 戏之中，通过幼儿参与有一定规则的、有趣的玩耍、操作活 动，促进幼儿的科学意识形成，掌握一定的科学知识。第三， 捕捉即时信息，把握时代脉搏。如发生洪水、森林起火、地震、沙尘暴等自然灾害，及时通过图片、电视、幻灯、录像 等渠道引导幼儿关注，积极抗灾、救灾献爱心，同时搜集相 关的小故事、图片、录像等介绍森林砍伐与土壤流失，气候 异常造成灾害的相互关系，引起孩子探索大自然的奥秘的欲 望，从而树立保护自然、征服自然、改造自然的远大理想。
二、锁定有效方法，形式灵活，引导幼儿自主实践探究 在科学教育活动时，针对孩子发展的共性与个性，锁定 可行的科学教学法，运用集体、小组、个别等形式，准确地 捕捉幼儿在日常生活和教学活动中的“兴奋点”，把幼儿自 发的观察纳入到教师有组织的活动中去，保证每个幼儿都有 学习实践的机会，以浓厚的兴趣和爱好置身于科学活动中。
一是将科学游戏适时介入。幼儿的科学游戏是科学启蒙教育 的一种有效方法。它具有趣味性、科学性、活动性、有规则 性，适合幼儿的年龄特点，它像“魔术”一样有“魔力”， 吸引幼儿、激发幼儿的好奇心。游戏时既有外部的满足幼儿 活动的需要的操作感知和身体运动，又有内部的要求幼儿努 力进行思考的智力活动。这种体脑共同的游戏，既愉悦身心 和发展智力，又培养了幼儿的控制能力、遵守规则的行为以 及和同伴的合作精神。二是亲自实践，感官总动员。根据皮 亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互 作用获得知识和形成概念的。所以，积极为幼儿创设一个能 够不断向他们提供科学信息，能引发他们探索活动兴趣的物 质环境，让幼儿与操作材料充分互动（反复观察与思考，操作与实验），建构自主的知识经验。例如“认识水果”活动， 先分发给每个幼儿一种水果，让幼儿看一看，再动手摸一摸， 动嘴尝一尝，动手记一记、比一比，动脑想一想、问一问、 总一总。幼儿在自己的看、摸、尝中发现水果有颜色的不同， 形状的不同，味道的不同，表皮粗糙与光滑不同，肉质软硬 度不同等等。
通过质疑寻答的过程，归结出了在物质世界里同一类物 质在不同的条件、环境下，会产生出不同的结果。在进行互 动实践活动时教师要注意：①提供的材料具有层次性，能兼 顾个别差异，既体现挑战性（强）又能体验到成功的喜悦（相 对弱的）；
②探索过程要鼓励幼儿合作与交流，要“能用适 当的方式表达、交流探索的过程和结果”。③引导用自己的 方式来记录探索结果，如用符号、数字等进行简单的记录。
三是精心设问，引领自主探索。教师的提问常常贯穿于幼儿 活动过程的始终，因此，活动时要善于设计、提出问题，让 幼儿带着问题去进行探索，鼓励幼儿多角度发现问题。
例如：在科学活动“物体的沉浮”中，我在第一部分设 计的问题是：“不同属性的物体放进水里会怎样呢（沉或 浮）？”接着让幼儿运用提供的木块、石子、塑料瓶、纸等 等实验材料中探究寻求答案。在活动中，幼儿用这些材料分 别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的 现象。在整个活动过程中，每个幼儿都有自己的发现，并及 时的讲给大家听。在第二部分提问：“两种轻重不同的物体谁沉得慢？谁沉得快？为什么？”在结束部分又抛出问题：
“两张大小、重量完全相同的纸，通过折叠改变形状，下沉 的速度有什么不同？”这些问题简洁明了，易于理解，能启 发幼儿逐步深入地进行观察、思考。在这个活动中，整个科 学教育过程以问题引领幼儿把观察探究活动引向纵深，使幼 儿的观察、探索更具明确的目的性。
三、创设探索平台，有效互动，自主寻求发现科学秘密 孩子生性好奇，在对事物的观察过程中会提出许多的问 题，教师要及时为幼儿创设一个能提供科学信息、诱发科学 情绪、进行实验操作的平台，让科学实践活动成为引导幼儿 主动探究和发现的过程，成为实现幼儿的物质世界认识的主 动构建过程。
1.建立“幼儿科学实验室”。幼儿科学实验有植物生长、 动物、物理、化学等，这些都需要在一定的环境中进行，因 此要专门设置科学实验室，设置操作性强的测量、分类、试 验、小制作等各种设备材料，要求齐全、够用。橱柜较低矮， 便于幼儿自由取放物品和材料。时间要充裕，让每个幼儿有 反复尝试的机会，并具有安全性。
2.设置科学角和自然角。在自然角，教师可根据各阶段 的教育任务及时投放种子、蔬菜、水果等，还可饲养一些小 动物如金鱼、小蝌蚪、鸽子等，春季还可以种植包米、葵花、 小麦、辣椒等，让孩子们在料理植物的过程中看到植物从种 子萌发到生长、开花、结果的全部过程，知道小蝌蚪怎样变成青蛙，学会一些动、植物管理方面的粗浅知识和简单的技 能，切实体会劳动的愉快。而科学角，要提供适合幼儿动手 操作的材料，让其自由地、独立地、反复地与各种材料接触， 按自己的意愿进行各种操作活动。如“认知电”的实验中， 教师提供了充足的电线、电珠、电池、小风扇等，事先不告 诉幼儿应该如何连接，让孩子们自己去摸索，会逐步发现只 要把它们连接起来，小灯泡就亮了，还发现连接大电池和小 电池，电池亮的程度不同，连接两节电池和一节电池也不一 样。若用小风扇代替电珠，结果风扇会转动起来了。通过让 幼儿独立操作探索活动，使幼儿发现了电池、导线与用电器 三者之间的关系，并形成了对电的初步概念。同时，还要投 放一些如磁铁等能自行设计、制作小玩具（“会翻跟头的小 胶囊”）的科学器材，让幼儿进行操作、实验，以拓宽科学 探索的新思路。
3.关注偶发事件，抓好随机教育。偶发性科学活动是科 学教育活动的一个重要组成部分，它是激发幼儿科学兴趣的 有效手段。当幼儿产生偶发性科学活动时，教师应敏感地抓 住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育。如夏日的雨后，天空 出现了绚丽的彩虹，从上到下显出红、橙、黄、绿、青、蓝、 紫七色光。孩子们会惊奇地并问个不停：彩虹是从哪里来 的？我们能上去吗？针对孩子们的提问，要立即到实验室， 帮助幼儿直接认识到彩虹形成的原因，会激发幼儿探索自然 奥秘的欲望。因此，随机处理幼儿在一日生活遇到的科学问题会收到事半功倍的效果。
4.创设温馨和谐的心理环境。在组织科学教育活动时， 创设有助于幼儿思考、创造的心理环境至关重要。允许孩子 讨论、提各种问题，给他们交头接耳讨论的时间和来回观察、 互相协作的自由，留给思考、反复操作的空间，从孩子的角 度正确客观的评价孩子的活动。另外，适时借助多媒体集图、 文、声、像为一体现代教育技术，能为幼儿营造充满情感、 身临其境的氛围，多方面刺激幼儿的感官，让幼儿轻松愉快 的参加科学活动，使幼儿思维更开放更活跃，迸发科学灵感 和创造性，获得良好的教学效果。