小学语文多媒体教学模式与运用
小学语文多媒体教学模式与运用 摘要：在小学语文教学中，有效运用多媒体教学，可全 面提升学生的听、说、读、写及综合实践能力，为优化课程 教学注入源源不断的活力。关键词：小学语文；
多媒体教学；
优化激活支撑；
实践 与研究 自人类社会进入21世纪以来，现代科技有了飞速的发展， 以微型计算机和网络为核心的现代信息技术得到普及。而自 新《课标》施行并纵深推进以来，现代信息技术在教育领域 也有了“星火燎原”式的运用和推广，即使是广大农村校园 也基本实现了“班班通、堂堂用”的理想化教学目标。实际 观察和专项调研信息表明，多媒体技术不仅刷新了人们的思 想观念，而且照亮了课程教学活动的各类时空阵地。但“任 何新生事物都要经历一个不断适应和逐步完善的较长时期 的发展过程”，多媒体课程模式在“全面构建”“合理使用” 等方面同样如此。那么，如何把多媒体技术全面而又深入地 运用到课程活动的各类环节中呢？这是一项有利于教学相 长的艺术性实践课题。本文立足于小学语文教学实践，试从 以下方面简要阐述之。
一、深入运用多媒体教学模式，提升语文“听”力训练 的效果 语文教学始终强调“听说读写”的整体性。然而“说” 的训练备受关注，“读写”训练的重视程度也是不言而喻的，而“听”练却始终停留在理论探讨上，并未与实际教学产生 直接关联或明显互动。尤其是在信息环境下，我们发现“听 练”地位不升反降，甚至产生诸多“误区”：①学生与媒体 高频率对话，弱化了“听练”地位；
②文字投影显示代替了 口述教学要求，减少了“听练”机会；
③课件或电子白板的 运用，让音频使用更加走低。我们在审视以上误区的基础上， 应采取有效措施，积极强化“听练”的地位和质量：①听写。
录音播放字词句段等听写内容，速度由慢渐快，教师动态巡 视与个别指导。②作业布置。把教师口述、板书与录音播放 相结合，让学生听后逐项记载作业内容。③纠偏改错。如录 音播放典型的错误作业或各类病句，让学生听后迅速判断并 作出正确回答。④配乐诵读。以音乐和谐诵读，既可渲染语 言，反映作品情感，又能增进诵读情趣，增强诵读体会。⑤ 用于听力测试。主要有听后口头回答和笔答两种方式。
二、深入运用多媒体教学模式，提升语文“说话”训练 的效果 “说”不仅是“写”的基础，还是培养语感、表情达意、 人际交往等方面的基本工具和重要形式。就小学生而言，虽 然已具备一定的口头表达能力，然而由于其心智发育的规律 性，整体上仍存在“语言不规范、说话不完整”现象，尤其 是部分小学生存在“说不出”“说不清”甚至“不敢说”“不 会说”现象。在小学语文课程活动中，如何通过有效的说话 训练让小学生“敢说”“乐说”“会说”“说清道明”呢？笔者认为，教师除了循循善诱外，还可充分借助多媒体这一 技术性因素和力量。以刚入学“自我介绍”为例，许多学生 是“有问就答”“多问少答”。对此，笔者用多媒体演示“自 我介绍”的情境，让他们边看边学，然后再进行自我介绍。
有了这种榜样示范，学生的自我介绍就既全面又细致了。
三、深入运用多媒体教学模式，提升语文“悦读”训练 的效果 积极开展小学语文多媒体教学活动，能够提供大量的感 性思维素材，扩大小学生的有意注意范围，让语文学习不受 时间与空间、宏观与微观等因素的限制。不仅如此，多媒体 技术所拥有的无限表现力和强大感染力非常有利于激发小 学生的情感共鸣，从而有效实现入情入境的理想化教学目的， 为“阅读”走向“悦读”注入源源不断的活力。如教学毛泽 东的《七律•长征》时，为了增强阅读教学效果，笔者借助 多媒体技术，动态演示了诗中的五幅“征难图”：“腾越五 岭”“疾跨乌蒙”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“喜踏岷 山雪”。在激情观赏后，有学生提问如下：“老师，这些是 不是真的？难道红军战士就真的不怕死吗？”笔者意识到应 该利用这一生成性资源进行情感教育，于是为学生简要介绍 了井冈山根据地建立、五次反围剿、红军长征等革命事迹， 最后以“红军为什么能在如此艰难的环境中取得最后胜利” 为话题组织讨论，让学生最终理解“不怕”“若等闲”等词 语的内涵和分量，由此获得阅读训练与情感教育的“双丰收”。四、深入运用多媒体教学模式，提升语文“习作”训练 的效果 习作训练既是语文课程活动中的有机组成，又是不容忽 视的重难点教学所在。小学生之所以深感习作难，根本原因 就在于缺乏习作情趣和习作素材。多媒体技术具有储备海量、 更新快速、操作便捷等优势功能，非常有利于习作资源的开 发与利用，它既可以有效激发小学生的习作情趣，又能提供 丰富多元的良好素材。比如，平时师生共同建立“习作素材 仓库”，运用超文本方式把“图、文、音、频、动”等信息 链接起来，构建出一个丰富多元、不断扩容的超媒体系统。
学生根据习作需要可自主选材、信手获取。
五、深入运用多媒体教学模式，提升语文“综合”训练 效果 “语文综合实践活动”是基础教育改革和素质教育的一 道风景线。皮亚杰强调指出：“儿童是有主动性的人，他们 的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种 兴趣做先决条件。”这就是说，积极开展语文综合实践活动， 既迎合了小学生活泼好动、求新求趣的学习心态，又培养了 他们勤学好思、实践创新的学科能力素养。如果将之与多媒 体技术紧密结合的话，定能收获令人期待的良好效果。比如， 在教学《变色龙》《金蝉脱壳》等内容后，教师可组织学生 以“人与动物”为活动主题，共同设计如下综合性实践课程：
（1）蚯蚓（或其它小动物）生活习性探秘（生活观察、网络搜集，交流）。（2）生物的进化，人类的起源（网络材 料搜集，成果汇报）。（3）动物知多少（网络搜集，动物 知识竞赛）。（4）想象人与动物之间可能发生的故事，创 编一则童话故事（习作，发到网上接受评价）。这一活动， 可激发学生的兴趣，增强其对动物的情感意识，并有效培养 其学科素养与信息素养。综上所述，“运用之妙，存乎一心”。
以多媒体为主的现代信息技术犹如扑面而来的“科技春风”， 不仅可以唤醒广大师生的现代教育思想，更能够为优化课程 教学注入源源不断的活力。只要我们科学、合理而又充分地 善加运用，科技之花终将绽放在校园内外。
参考文献：
［1］荆明祥.充分利用现代教育技术,给语文教学插上 翅膀［J］.学周刊,2011(25). ［2］张艺译.怎样运用多媒体优化小学语文课堂教学 ［J］.中华少年（研究青少年教育），2013(3). ［3］王凤.浅谈语文教学与电子白板的和谐交互［J］. 中国信息技术教育,2010(14).