小学英语语音教学问题及解决措施
小学英语语音教学问题及解决措施 英语作为世界通用语，已被越来越多的人所使用，中国 人也不例外，国家更将其纳入教育，从小学起就开设了英语 课。但英语毕竟不是母语，缺乏广泛使用的环境，再加上汉 语与英语，无论是从语法还是语序上来说，都相差甚远，因 此，习得英语对成年人来说都很困难，更何况是少不经事的 小学生?而在教学中，受英语教师口音、专业水平的影响， 语音语调成了小学生英语学不好的一大难题。2011版《英语 课程标准》中提出，三级即小学高年级在英语语音上应达到 的要求是:知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音;了 解简单的拼读规律、单词有重音;语音清楚，语调自然。并 且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读 规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。如此看来，掌握好语音才能达到新课标提出的要求。我所任 教的学校是一所农村小学，由于农村对英语教育的不重视以 及教学资源的限制，再加上当地口音的影响，这里的学生语 音语调上存在的问题尤其突出。我将自己在平时教学中遇到 的语音上的问题提点出来，并谈谈自己的解决方法。
一、英语发音“汉化” 在教学中，为了方便学生记忆，许多老师在教学中会让 学生借助汉字来进行发音，如“sorry”，许多学生会在其 旁边标注“梭锐”;“cloudy”用“克劳迪”代替……这样 的例子不胜枚举。对学生产生的危害也很大，他们会依赖老师教读后再标注汉字的这种学习方式，而不会主动地去根据 发音规则来自学单词。
二、将不发声的辅音重读发声或变音读不准确 以辅音结尾的单词，如parent、big、book，读成“paren 特”、“bi个”、“boo可”，相信许多学生都存在这个问 题;此外，将单数变复数时，加－s或－es后，什么时候发/z/ 什么时候发/s/，学生一头雾水。
三、单词升调读音不准，跟读磁带方式有缺陷 单词重读部分应读升调，可让学生掌握如何读好声调却 很难，于是许多老师借助磁带或录音让学生跟读单词。读完 后，我们发现，学生单个单词时，能分清重读，但在念课文 时却又开始一个音调读到底，少了我们所说的抑扬顿挫或韵 味，这样就失去了美感。所以，跟读磁带念单词存在弊端。
四、误听导致误读 由于学生上课不专心，不跟随老师的口型，会导致一些 误读，比如thanks，“th”的发音是/θ/或/��/，读时舌 头要伸出来，用牙齿轻咬住，但学生由于未看老师嘴型，经 常会读成/s/或/z/，有时学生也会由于不专心乱读单词，如 把you读成“又”，“train”读成“唇”，把“bus”在念 升调时读成“巴适”等。
五、教师的口音或专业水平影响教学 中国地域宽广，从南到北、从西到东，口音变化极大， 各人在讲普通话时，都能辨别其人来自哪里，出自何处，更何况是作为二语习得的英语。所以大部分英语教师在语音教 学中都避免不了口音的干扰。比如，我们湖北常常是l和n的 发音分不清，江西是r和l分不清……再加上英语发音分英式 和美式，可有的老师由于专业水平不够，常常在教学中将两 者混杂，这对学生将来的英语学习可能会造成一定的困扰。
以上总结出的这些问题，是英语学习中较为常见的问题，我 在教学中为了克服这些问题，尝试了以下这些解决方法: 1．小学虽然不要求进行音标教学，但据自己的经验， 音标教学有助于学生的语音学习。于是，我从三年级起，就 开始渗透音标教学。比如在学习了带a的单词之后，我会把 一些带a的单词板书在黑板上，如apple、bag、sad、fat， 然后让学生自己猜出a的发音为［�u］，接着出一些学生没 学过的带有a的单词，如mad、sad等，学生很容易就能读正 确，这样能让学生有很强的成就感，能对英语学习保持浓厚 的兴趣，又能掌握a的最简单的一个音标发音，真是一举两 得。关于b、p、s、f等一些字母的发音，就可以结合汉语拼 音来进行教学了，因为这些字母与汉语拼音中这些字母的发 音比较相符，这样结合汉语拼音也能让学生掌握它们在英语 中的发音，从而对学生的语音学习、单词记忆起到事半功倍 的效果。
2．英语发音“汉化”在语音教学中是一种较常见的错 误现象。现在农村学校教学条件改善极大，几乎每班都配备 了班班通设备，教师只要利用好这些设备，运用网络电子教材，让学生模仿原汁原味的单词发音、课文朗读，教师再随 时强调，就能很好地避免这个问题。
3．学生单独读单词时升调能读准，一朗读课文就语调 平平的问题借助上面提到的电子教学设备就能得到解决。只 是不要只注重单词的朗读，还要让学生模仿句子，课文的朗 读。教师可以利用早上的时间让学生练习英语诵读。
4．爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”的确，有了 对英语学习的兴趣，学生才能主动参与其中。那如何提高学 生对英语的兴趣呢?不妨从以下几方面入手。运用情景教学: 教授食物单词时，何不把教室布置成餐厅?几人围一小桌， 摆上几样美食(可用图片代替)，保证学生个个都能记住;教 授自然公园这一单元时，何不把学生带到操场?席地而坐， 谈天谈地，赏山赏水，岂不乐哉?增加学生表演机会，课文 上的情景对话，可让学生组队后练习后，上台来表演，学生 热情会大增，除以上策略之外，教师常用的游戏等形式也能 增加学生学习英语的兴趣。
5．学生语音学习过程中，对其影响最大的还是教师的 专业素质。所以为了不误人子弟，教师只能通过不断的学习 来弥补专业知识的不足，尽量规范自己的语音语调，减少对 学生的误导。综上所述，要使小学语音教学得到改善既需要 教师的努力，也离不开学生的配合。教师的教学水平只有通 过学习来不断的拔高;学生也应靠自身的努力来积累知识。
作为一线的英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。