小学英语教学【小学英语教学策略与技巧9篇】

小学英语教学策略与技巧9篇

小学英语教学策略与技巧9篇第一篇：小学英语语篇教学优化策略【摘要】众所周知，小学阶段属于基础教育中最为关键的一段时期。小学是学生打好学习基础、培养良好的学习习惯与正确人生观的重要时刻，所以，小学阶段的每一科教学都非常重要。小学英语是小学的重要学科之一，小学英语要以培养学生学习兴趣和良好语感作为主要目的。然而在现阶段的小学英语教学中还存在着语篇教学上的一些不足，阻碍了教学目标的实现。笔者通过分析小学英语教学中语篇教学上存在的问题，提出了有针对性的解决措施。

【关键词】小学英语；
语篇教学；
优化 1前言小学阶段是学生奠定学习基础、形成良好学习习惯的关键时期，同时也是学生形成学习观和人生观的重要阶段，所以小学教育不仅是对学生的启蒙教育，更是对学生的基础教育。小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学习英语的积极性，尤其是语篇教学可谓是小学英语教学的核心。但是笔者通过研究和调查发现，我国目前的小学英语语篇教学中仍然有很多不足之处有待改进，这些不合理的地方成为压制学生学习热情的关键。所以笔者开展本次研究，期望能够为小学英语语篇教学提出一些可供参考的措施，进而推动小学英语教学取得更大的成果。

2小学英语语篇教学的问题分析 2．1重单词，轻理解通过调查发现，现在的小学英语教学中存在着重注单词的讲解和拼写，而轻视对语篇的理解的不足。很多教师认为，单词是构成语篇的基本单位，只有将单词的意思理解透彻了才能够知道整篇文章的含义。也有一些教师，他们关注于学生对单词的记忆和造句，把获得高考分数作为英语教学的主要目的，而忽视了学生兴趣的培养和思维的拓展。他们的想法存在一些合理之处却不完全正确，首先，不能因为单词的重要性而忽视了对语篇的理解。第二，不能让学生认为学习英语就是单纯地背单词，这样会让学生觉得学习英语很枯燥而渐渐失去了学习英语的兴趣。要为学生的长久学习做准备，要在学习过程中想方设法维持学生的学习兴趣，并逐渐认识到学习英语对生活带来的种种好处。

2．2重结构，轻思想存在着教学过程中，教师只关注结构的分析，而忽视了全篇思想的分析，严重影响了小学英语语篇教学的进步和发展。详细来说，很大一部分教师在进行语篇教学的时候过分注重对结构的分析，把划分主语、谓语、宾语、定语、状语、补语作为重中之重，更是可以清晰明确地将复杂的句型分析出来。但是他们的分析显得碎片化，没有从整体上对全篇文章进行分析和解释，文章的中心思想没有讲清楚。这对培养学生的英语思维极为不利，也让学生对整篇文章的理解非常模糊。笔者通过调查研究发现，很多小学生可以把复杂的语句拆分得很明白，并且可以很正确地表达一些复杂语句的大概意思，但是对于文章的整体思想往往不能深入领会，甚至一部分小学生不能够理解文章要表达的最为基本的含义。2．3重题目，轻幽默小学英语教学中还存在着重题目讲解而忽视文章语义中隐含的幽默成分的不足。很多教师在教学中始终受到应试教育的束缚，把英语学习的最终目的定位在解决课后问题上。实际上，很多英语文章都透露出西方人的幽默情结，可以给英语学习增添不少趣事，也让学生的学习积极性得到强化。很大一部分教师在进行英语语篇教学的时候，只讲教学的重点放在了相关题目的讲解，却忘记了英语本身的趣味性和幽默性。更有甚者，一些教师在进行语篇教学的过程中，把解题部分的讲解放到第一位，使英语学科的语言趣味性没有得到良好的发挥。

3小学英语语篇教学的优化措施从语篇的功能上而言，语篇就是一种交际行为。概况来说，语篇是由一个以上的语段或句子组成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。所以，要想优化小学英语语篇教学就一定要优化教学方法、激发学生的学习兴趣，才能不断提升小学英语教学的质量。笔者通过深入的思考后，提出以下几个优化小学英语语篇教学的措施。3．1精彩导入，激发兴趣学生是否在课堂上表现出积极的参与和活跃的思维是课堂教学是否成功的一个标准，通过长期的实践发现，一个精彩的导入环节对于激发学生学习兴趣和启发学生的发散思维至关重要。因此，英语教师在上课之初一定要通过精心的教学设计，完成一段精彩的导入，通过导入引起小学生对新知识、新内容的强烈好奇心。要尽量运用简洁的语言或动作来开启新的一堂课，一段富有激情的导入是必不可少的，导入的成功与否关系着一次课程是否成功。由于英语不是我们国家的母语，所以学生在进行学习和理解的过程中会出现这样或那样的困难。正因如此，更加需要英语教师在进行英语语篇教学时巧妙导入课程内容，维持学生的注意力。

3．2把握全篇，设疑解惑英语学习的核心不是语言表达，而是对英语思想的理解。所以教师在进行英语语篇教学的过程中一定要注意把握文字的整体思想，并恰当地向学生提出一些问题，要保证问题的逻辑性，这样才能有效地激发学生进行思考，让学生更加透彻地理解英语的语境、语义和语序，实现举一反三的良好效果。与此同时，在阅读原文的过程中，鼓励学生自行组织语言进行问题的回答。学生在自我表达的过程中，可能会出现一些表达不规范、单词使用不恰当的情况，但是这样的尝试能够让学生体会到英语的乐趣，可以减少学生对英语的抵触感，继而提升英语学习的效率。3．3鼓励为主，轻松学习小学生处于情绪的敏感时期，这段时期的孩子希望得到老师更多的鼓励，不希望被老师批评，教师在教学中一定要多加注意。教师可以在教学过程中使用一些称赞性和鼓励性的词语，尽量不要使用一些否定的词语。当学生出现一些小问题的时候，一定要鼓励孩子自主进行改正。对于一些对英语语篇理解没有天赋的学生，可能会因为无法理解学习内容而承受较大的心理压力，所以在教学时，教师一定要尽量营造轻松的学习氛围，努力让每一位学生都有所收获。

4结语小学阶段非常重要，英语学习不可小觑。小学英语语篇教学不仅关系到学生的英语学习基础，同时也影响着学生今后学习英语的热情，所以，要在小学阶段养成良好的学习习惯。笔者首先分析了小学英语语篇教学中存在的三点主要问题，然后对优化小学英语语篇教学方面提出了三个可供参考的建议，对推动我国小学英语教学的效率和质量大有帮助。

参考文献: ［1］钱艮．小学英语语篇教学优化策略谈［J］．英语广场(学术研究)，2011(10)．［2］丁海燕．优化语篇教学彰显小学英语魅力［J］．校园英语，2014(3)．第二篇：小学英语有效教学策略【摘要】新时期，我们应该做一个顺应改革大潮的小学英语老师，把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段，把让学引思作为是一种学习的理念、策略和方法，贯穿到我们的小学英语课堂教学的全过程中去。努力构建有效课堂，实施素质教育。

【关键词】小学英语;课堂教学;有效性;策略一、前言人常说，教学是一门艺术。是的，作为小学英语教师，我们要不断学习，不断反思，掌握各种的课堂教学有效性策略，实现教学效益最大化。

二、小学英语有效教学的常见策略课堂教学以三个中心为主宰:一是教师为中心，二是学生学习以接受为中心，三是教学价值以应试为中心。我们教师要认真学习课程理论，做一名具有慧眼的老师。优化教学过程，为学生创设良好的学习环境。怎样才能获得教学效率的最优化呢?笔者认为我们可以遵循如下做法:(一)要注重营造轻松愉快的课堂气氛俗话说得好，“亲其师，信其道”，这话一点不假。轻松愉快的课堂环境里，学生跟老师的关系会更加亲近，也能使得他们的兴趣更浓，求知欲更强。我们要从学生的兴趣入手，大胆地对教材重新组合，处理加工，利用现代化媒体来辅助教学，加强课堂教学的改革，让教学改革成为一种新常态。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以缩短师生之间的情感距离。教师的微笑、友善的面容能够让学生得到真切的感受。比如在新授牛津小学英语 6BUnit7Alettertoapen－friend导入时，我设计了一个 Whereistherub-ber?的小游戏，一下子就可以抓住学生的眼球，他们的注意里很快地就集中到英语课堂上。针对学生的个性差异，做到因材施教，营造合作学习的良好环境，使学生的学习状态保持活跃和热烈。轻松愉快的课堂气氛可以拉近师生间的距离，可以使学生更加亲近老师。(二)以关注学生的学习为本课堂教学中，我们要以关注学生的学习为本。

在课堂上培养学生用英语思维的习惯，以提高学生的思维能力。我们要明白，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会激发学生的思维敏感性。新课程标准要求我们把英语学习和生活联系起来。为此，我们教师要学会发现和挖掘生活中的英语资源。在教生活用品的词汇时，我们可以把“table，chair， computer，desk，bad，TV”等让学联想记忆，锻炼他们的发散思维。比如说在词汇教学方面，我们要着重看看自己对词汇教学的整个流程是不是全面把握，特别是一些细节方面。

有些老师常常是操练不到位，而且教学形式单一，没有抓住小学生的学习特性来进行相应的词汇教学。这样，教学效果就差。我们要注重情感体验，激发学生的学习兴趣，让学生有一种学习英语的欲望和冲动。我们要精心准备和设计的课堂一定会精彩纷呈，能够让学生久久回味无穷。我们要增强他们学英语的兴趣，让他们真正体会到英语学习的无限乐趣。

打造生态课堂，活跃课堂气氛，努力提高学生学习的积极性和主动性。我们还要精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，使得我们的英语课堂更具有多元性和开放性。我们要把 “以关注学生的学习为本”这一理念坚持贯穿在每一节课的各个环节中。(三)充分发挥学生的主观能动性和积极性我们要多关心学生，多提醒学生。小学生天性好动，调皮。课堂教学活动要贴近学生，推陈出新，常创常新。关注学生自主体会，自我领悟，切实提高他们的创新思维能力。充分发挥学生的主观能动性和积极性，既能调动学生的参与积极性，又能使学生自觉地去思考，分析问题和解决问题。比如在牛津小学英语6bunit1Whoisyounger?的教学中，我结合学生的生活实际，引导学生比较年龄、身高和体重等，给学生创设一个“比较”的情景，引出本单元的新授内容，并引导学生运用于生活实际寻找比较的人和物，逐步掌握形容词的比较级。从而有利于学生对英语的理解和运用。另外，我们要注意的是教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确，因为在不同的语境下，英语中的表达是会发生变化的。(四)利用网络媒体资源打造丰富多彩的小学英语课堂教师要激发学生的兴趣做到多媒体与网络技术与小学英语课堂教学的有机结合，运用网络等媒体精心选择具有时代感的材料。通过多媒体影像、动画、幻灯片等可以让学生身临英语其境，感受英语的美。借助于网络媒体资源，我们要认真准备，精心设计活动，让学生的主体地位在教学过程中体现出来。为了丰富小学英语课堂，我们要努力学习，积极思考，精心设计整个教学过程，对我们的教学内容做适当的和必要的补充和增减。(五)注重过程评价是实施有效教学的保证要知道，适当的表扬也能起到积极的作用，会让孩子体会成功感和成就感，也能让他们切实感受学习和生活的美妙。我们要充分发挥过程评价的功能和优势。每当学生有了进步，有了起色的时候，我们要及时给与表扬。哪怕一个赞许的目光和眼神，也会给学生以自信和自豪感。我们不妨多说，“Clever!”，“Youarewonderful!”， “Youdidverywell!Thankyou!”等等。课堂上，及时给那些解题中”别出心裁”的学生以夸赞。当然，我们还可以采用学生自评、互评、教师评价、家长评价相结合的方式进行评价。通过这些评价手段，提高小学生英语学习的能力，为他们今后进一步学习英语奠定良好的基础。我们要一改学生过去的传统的学习模式，让他们走进新时代，走进新课程，真正领悟英语语言学习中高山的淳朴和流水的真挚。

三、结束语践行让学引思，打造有效教学和追求教学效益的最大化，是我们每一个小学英语教师不变的追求。有效高效的小学英语课堂就像一朵花，如果我们用心去栽培了，这花一定会开得很繁荣、很美丽。

第三篇：小学英语教学习惯培养分析摘要：如今各种教学手段层出不穷，志在培养学生的创新能力，提高学生主动学习的能力，让学生自我表达、自我展现，推动学生的全方位发展。很多人忽略“倾听”也是一种有效的学习方式，尤其是对小学生来说，学会倾听能够有效地获取知识，并且在小学英语的学习中强调听说读写，良好的倾听习惯是学生学好英语的基础。本文围绕“小学英语教学中学生倾听习惯的培养”这一主题展开探讨。

关键词：小学英语；
倾听习惯；
习惯培养良好的倾听习惯既是获取知识的有效途径，又是一项重要的学习技能。现在的教育利用课本和多媒体，阅读和观看成为学习的主要形式，甚至锻炼学生的口头表达能力成为教学的重点。在英语学习中，听是最基本的语言活动，如今的小学生能说会道，看起来聪明伶俐，但是他们活泼好动，自控能力弱，加上现在的父母对于孩子的溺爱，导致他们以自我为中心，缺乏倾听他人的习惯，让这一项原本最基本的能力被严重弱化，给学生的英语学习产生不小的影响。

一、培养小学生倾听习惯的现实基础很多学生和老师对倾听这一能力的认识不够全面，更有甚者认为这是一项每一个健全的人都有的能力，没有必要进行后天的加强练习。如今各大英语测试中对于英语听力能力要求的加强，证明了这种认识是绝对错误的，所以从小培养孩子的倾听习惯是十分必要的。由于小学生正处在活泼好动、注意力不集中、自控能力弱的年龄段，倾听的过程不需要他们像练习口语一样有一些肢体上、语言上的表达，导致他们在倾听时精神涣散，思想经常开小差，在倾听的过程中容易被别的事物影响，并且由于现在的许多小学生为了引起教师的注意，在教师没有讲完话之前就已经高高地举起手示意教师要回答问题，往往并不能够很好地回答出问题的答案，他们的举动只是为了吸引班级同学们的目光，以此获得成就感，这是非常不正确的。小学生的记忆力很强，表现在倾听上，往往听过的内容他们很容易就能够记住，但是同时，遗忘也非常快，这是他们在倾听的过程中没有注重记忆，倾听习惯不良所造成的。所以针对上述现实情况，必须培养学生的倾听习惯。

二、培养小学生倾听习惯的方式策略传统的倾听教学是学生被动地听教师所讲的内容，没有主体的发挥，而在素质教育意义上的倾听教学，强调的是学生学习的主体地位，让学生自主地探究学习，提高学生倾听的积极性，首先就要运用多种方式激发学生的倾听兴趣。比如可以用听问训练的方式，这也是培养学生倾听习惯常用的方式之一，教师通过提问让学生们准确地回答出自己所提的问题。如在学习有关于水果的单词时，向学生们展示单词卡片，首先问学生们这是什么？学生们会回答这是什么水果，再接着问它是什么颜色的？学生们准确地回答出它的颜色之后，再问你喜欢吃这个水果吗？学生回答出来，那么教师乘胜追击发问，你的妈妈喜欢吃这个水果吗？这样的连贯性提问，一方面抓住了学生们的注意力，让他们没有时间空隙开小差，另一方面对于要学习的内容从不同的方面提问，要想准确地回答出问题，就必须仔细听清楚问题的内容，培养学生的倾听习惯，提高他们的倾听能力。还可以通过听画训练的方式达到同样甚至更好的效果，例如让孩子们在课前准备好水彩笔，根据教师的描述画画，画一个小朋友，教师用英文慢慢给出提示，圆圆的脸，大大的眼睛，黄色的头发，红色的衣服，黑色的裤子，白色的鞋，之后选出几位学生展示自己的作品。为了准确地画出教师所描述的东西，学生要准确判断出教师所讲的内容，在大家互相展示交流的过程中，发现自己的错误，再对刚才的内容进行回想，加深记忆。养成良好的倾听习惯是非常重要的，在倾听的过程中集中注意力，不插嘴不打断，并且进行记忆，不要只是注重倾听的过程而在听过之后什么也没有记住，可以利用听后复述的游戏，选出一组学生，教师给第一位同学讲一段简单的话，由第一位同学复述给下一位同学，以此类推，最后一位同学向全班说出自己刚才听到的内容，并与第一位同学所说的内容进行对比，再由教师公布最初的那段话，通过这样的游戏，引导孩子们对培养听力习惯，让他们在倾听上一位同学说话的过程中全神贯注并且进行记忆，有效帮助他们在倾听的过程中锻炼记忆力，协助他们养成良好的倾听习惯。

三、用游戏带动倾听儿童的学习和生活离不开游戏，教学手段再丰富也是教学的一部分，孩子们不能够切实体会到课堂学习的愉悦，但是以游戏的形式帮助学生们培养倾听的习惯，则学生们就会乐于接受。比如在班级内进行你说我猜的游戏，教师准备几组卡片，将班上的学生分为几个小组，每个组轮流进行游戏，教师在一位学生身后举出卡片，对面的学生根据卡片上的内容进行描述和比画，另一位学生则对卡片上的内容进行猜测，猜对之后换下一个人站上来，以此类推，计时五分钟，猜得最多的组获胜。这样的游戏孩子们在许多综艺节目中都有看过，并不陌生，所以在进行之前就会抱有很大的期待，有极高的积极性。在游戏进行的过程中，学生要仔细倾听并且辨别同学给自己描述的内容的意思进行猜测，另一位学生也需要很好地根据图片中的内容进行表达，同时锻炼学生的表达能力和倾听能力。这样形式有趣、教学内容全面的游戏非常适用于小学英语的教学，能够有效提高孩子们对于学习英语的兴趣，也在游戏中培养他们的良好的学习习惯，有助于提升他们的英文学习水平。

四、结语在小学英语教学中，不能仅仅注重学生单词的积累及口头表达能力的提高，不能够疏忽对于孩子倾听能力的培养，良好的倾听习惯是学生学习英语的基础，运用行之有效的方式策略帮助学生增强对倾听习惯的重视，并且在教师组织的活动中锻炼学生的倾听能力，帮助他们学会倾听，运用良好的倾听能力获取更多的信息和知识。

参考文献：
［1］苏露.在小学英语教学中引导学生学会倾听［J］. 中小学外语教学（小学篇），2007（03）. ［2］楼朝辉.谈倾听教育［J］.教学月刊（小学版）， 2004（05）. 第四篇：体态语在小学英语教学的实践摘要：体态语即为肢体语言，是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。

本文对体态语的定义进行了阐述，并分析其作用，提出了体态语在小学英语教学的不同运用方法，以期提高学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学的质量。

关键词：小学英语教学；
体态语；
教学质量体态语即为“肢体语言”，就是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。而教师的体态语就是指在课堂教学过程中，教师为组织教学和传播知识运用的手势、身体、动作、姿势、眼神和面部表情等。教师在教学过程中灵活运用体态语可以对小学生进行行为指导，如在学生做得好的时候，教师可以通过点头和伸出大拇指给予鼓励，而学生在做错时，教师可以通过摇头来告诉学生这样是不对的，善用体态语，能辅助日常教学和教育管理工作的顺利开展。

一、体态语的定义体态语是一种无声的语言，人们主要通过手势、姿势、眼神、动作进行交流。在课堂教学中，教师通过手势、姿势、眼神、动作向学生传递教学内容，体态语帮助学生发散思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围。

二、体态语的作用（一）活跃课堂教学氛围，提高学生学习积极性在小学阶段，学生充满好奇，活泼好动。在小学英语教学课堂上，如果教师只是单一的让学生对课文内容阅读，学生会觉得枯燥并对英语产生厌烦的心理。在小学英语教学中，教师要注重学生的实践应用，要将所学的英语知识内容转换成体态语，让学生参与到体态语的传播过程中，提高学生学习英语的兴趣，发散其思维，活跃课堂教学氛围，提高学生学习的积极性。（二）体态语的直观性有助于学生学习英语知识在小学英语学习阶段，大多数学生英语的词汇量少，由于周围缺少英语交流环境，导致学生英语应用能力难以提高，英语水平较差。而在小学英语教学课堂上，如果教师直接用英语教学，学生不仅不能及时理解所学的知识，打击其自信心，还会降低其学习英语的兴趣。教学可以灵活应用体态语，比如在教动物名称时，可以通过模仿动物的声音、动作对学生进行英语教学，使学生更容易理解教学所教的知识。（三）利用体态语提高学生的交际能力学生从小到大一般都只生活在一种语言环境，只接收并传播同一种语言。当学生学到英语时，因为它的陌生感，会使学生胆怯不敢尝试甚至不敢利用这一语言进行交流。因此，在小学英语教学课堂中，教师要十分注重学生的英语交流能力，要尽量让学生参与到英语对话中。

比如，在基本常识基本交流的教学中，教师可以组织同桌利用体态语进行英语对话，甲学生挥手招呼Hello!，乙同学也挥手招呼：Hello!，随后甲同学用手指向自己做自我介绍：
Iam...,What"syourname?乙同学点头微笑并指向自己：
Nicetomeetyou,Iam....。学生利用体态语进行英语对话，能使对话氛围更轻松自然，从而提高学生的英语交际能力。

三、体态语在小学英语教学的不同运用（一）数字教学在小学英语阶段，进行数学英语教学是基础，教师利用体态语进行数字英语教学可以加深学生的记忆力。在教学1-10的数字英语时，教师可以利用自己的10根手指进行依次教育，one时，举起一根手指：Thisisone.Two 时，举起两根手指：Therearetwo.依次进行下去对学生进行基本的数字教学。教师也可以进行数字游戏，1-10，让学生进行加减法，当教师说出：Three,三个学生立即抱起来，大声喊出：Wearethree.数字教学可以使用手势教学、数字竞赛、数字游戏，活跃英语学习氛围，提高学生的英语学习兴趣，提高小学英语教学质量。（二）模仿教学在小学英语教材里存在着很多英文词汇，教师可以利用体态语表现英文词汇。Duck，教师可以利用体态语，模仿鸭子的样子，拉长脖子翘起臀部夹紧双臂走路，让学生明白Duck是鸭子的意思。

Hungry，教师可以摸摸肚子，舔舔嘴表示很饿的意思，让学生明白Hungry是饿的意思。Train，教师可以模仿火车的鸣笛声，让学生知道是火车的鸣笛声从而理解Train是火车的单词。利用体态语模仿词汇，可以使学生更容易理解其含义。

（三）表演教学在小学英语教学课堂上，教师可以利用体态语进行表演展现课文的内容，激发学生的学习、表演欲望，提高学生学习的注意力。比如教师在教课文中打篮球的内容，教师可以模仿课文的内容，利用篮球做运球动作，在顺势投篮，一边打着篮球一边教学：“lplaybasketball.”，学生看到教师的表演就能立刻领悟课文内容。在教睡觉这个英语内容时，教师可以将双手叠在一起靠着耳边闭眼教学：
“lamasleep.”教师利用体态语教学，然后让学生进行课文内容表演，鼓励学生发挥想象力，创新表演。利用体态语，进行课堂互动，提高学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。四、结语英语学习不是死记硬背，应注重交流与实践的过程。体态语即肢体语言，它具有直观性，通过适当的体态语可以活跃课堂教学氛围，增进学生学习英语的兴趣与主动性。小学英语教师灵活利用体态语可以加强学生的互动，提高学生的英语实践能力和交流能力，鼓励学生开展英语会话练习。

参考文献：
[1]李莉.体态语在小学英语有效课堂教学中的运用[J]. 新课程学习(上),2014,(06). [2]陈东群,蔡宗模.体态语在小学英语教学中的运用: 现状、问题与对策―――基于西部A、B县城乡小学的案例考察[J].教学研究,2016,(02). [3]任新玉.“BodyLanguage”让语言插上灵巧的翅膀 ―――浅谈体态语在小学英语教学中的作用[J].教育革新,2011,(05). 第五篇：小学英语教学目标与实际教学的关系摘要：2001年，全国小学开设英语课程，进行过多次改革，取得了一定的成绩。小学英语教学受到地区、教师、教材等多方面的限制，教学效果与教学目标存在差距。关键词：小学英语；
教学目标；
实际教学；
改革措施小学英语采用“一标多本”的教学策略，让各个地区都可以结合实际情况，完成教学任务。英语教学需要传授知识、培养兴趣、增强学生情感。教学更加注重对英语知识的传授，忽视了对学生其他方面的培养，为“哑巴英语”埋下了隐患。

因此，小学英语教学亟须进行改革，把知识、过程、情感教育联系在一起，拉近教学与教学目标之间的距离，全面开展素质教育，增强学生对英语知识的理解和运用能力。

一、小学英语教学目标分析根据小学英语课程总目标的要求，教师需要从语言技巧、知识、情感、策略和文化五个层次进行教学。英语既是学习和交流的工具，又是培养学生感情，开阔学生思路的重要学科。在教学过程中，不仅需要让学生掌握足够的知识，还需要培养学生的人文情怀，从而提高综合素质。通过三年级到六年级的英语教学，学生应该对英语保持一定的兴趣，掌握简单的英语用语，具备日常交流的能力，形成英语阅读思维。

从教学目标看，教学不应局限于教材内容、考试范围，还应结合生活中的实际情况，授予知识，帮助学生克服心理障碍，进行双语交流。目前，教师对教学目标的认知程度不深，没有形成层次化、系统化的理解，往往出现要求过高或要求过低的情况。例如，要求刚升入四年级的小学生用5句及以上英语句子表达个人思想属于要求过高；
要求六年级的小学生默写下教材中的重点词汇属于要求过低。如何在教学中处理好教学目标和实际教学之间的关系，适当地把握好教学活动上的“度”成为教学上的一大难题。

二、实际教学与教学目标协调化的措施（一）夯实教材基础，增加教学重复度小学英语应以基础为主，从教材的单词、句子和情景入手，增加学生对基本词汇的熟悉程度，为学生理解英语、运用英语打下基础。小学生对未知世界充满了好奇，但还需要进行重复教学对学生产生影响。例如，在Doyoulike...?句型的学习中，教师可以从食物扩展到颜色、衣服等，引导学生学习教材中的重点内容和单词，增加知识出现的次数，也让学生对句型的理解和运用更加灵活。再如，对between、infrontof...这样的介词进行学习时，需要找到合适的载体，将介词融入句子，活灵活现表达人和物的位置，让分散的教材内容通过组织句子连为一体。单词和句子是文章原子，是英语语言的基础，只有增加教学的重复度，强化学生的基础，才可以让学生将英语内容从教材转移到实际中，转化为交流和提升的工具。

（二）教学内容多样性，丰富学生的情感课堂教学采用传统 “教与学”的方法，让学生被动接受知识，既缺乏思考空间，又产生了学习疲惫，违背了学生为本，注重学生情感培养的教学目标。在这样的情况下，教师需要丰富教学形式，提供更多的机会，让学生全面理解教材知识。在课堂中，添加教学活动让学生以小组为单位，各自设置学习环境。学生可以选择扮演动物，也可以选择扮演教师、交警、服务员等，将学到的单元内容和学过的其他内容联系起来，增加运用交流的机会，提高学生的运用能力。教师还可以让学生根据教材的故事和情节进行续编续写，并对每个学生的成果进行评比，对优秀者提出表扬和奖励，争取将学生的学习注意力和精力顺利地转移到学习之中。小学英语改革表层是教学方法的改变，内里是教学理念的改变，学生还需要掌握基础知识、英语逻辑、思维情感等，但教学更加注重学生需求，鼓励学生讲英语，运用英语。（三）增加英语教学的生活化程度，营造英语氛围英语教学生活化是指利用生活点滴延伸英语知识，在学生的生活中营造英语气氛。如今，最常见的生活英语是双语路牌和双语提示牌，这些内容也可以在学校内和家庭中进行设计，为生活中的各种物品标上英语名字，让学生对英语单词形成具体、形象的认识，突破只知其意，不识其物的教学困境。例如，教师与小学高年级的学生进行英语交流，让学生运用所学知识进行个性化的表达，从而多角度锻炼学生的能力，让学生在听、说、读、写四个维度都有所突破和发展，从而帮助学生达到教学要求。教师还应该不断激发学生的英语创造能力，让学生从教材、生活中找到突破口，提升英语素养。

三、结束语教师在教学过程中需要对教学目标进行分层处理，从英语基础入手，通过多样化的教学手段，改变学生对英语学科的传统认识，不断增强学生对英语的兴趣，找到学习的自信