对外汉语教学的惯用语教学分析
对外汉语教学的惯用语教学分析 摘要：目前，惯用语教学在对外汉语教学中没有得到相 关人员的重视，所占的比例小，甚至一些教学老师为了教学 的方便只是用图片一带而过。而惯用语最能体现中国传统文 化，能够提升外国学生的语言交际水平。本文通过外国学生 在学习中文惯用语时的错误方法和有效解决措施进行深入 分析，为外国学生学习汉语中的惯用语提供一定的帮助。关键词：对外汉语；
惯用语；
教学；
存在问题；
解决措 施 文章编号：2095-624X（2016）09-0029-01 中图分类号：
H195 文献标识码：B收稿日期：2015-12-24 一、常见惯用语使用错误 1.词性的误用 一般惯用语可以分为名词性惯用语、动词性惯用语和形 容词性惯用语这三种类型，一般来说，名词性惯用语多做主 语、宾语，有时也可以做定语；
动词性惯用语常用作谓语、 状语等；
形容词性惯用语可以做谓语、状语、定语和补语。
比如：“他连拍马屁的事都不会做。”把“拍马屁”误用为 形容词做了定语。再比如：“他的儿子在考试中得了100分， 他觉得很撑门面。”这就把“撑门面”误用为形容词。再比 如“我和小明相处得很好，刚认识就套近乎”。这把“套近 乎”误用成形容词性。
2.惯用语结构的偏误许多学生对某些惯用语的结构拆分方法掌握不够准确， 在学习中出现了偏差。比如：“今天的演讲赛一个人也没有， 演讲者和组织者只好爆自己的冷门。”这句话在语义的理解 上出现了偏差，而且结构的活用也出现了误差，在惯用语“爆 冷门”的动宾之间是不可以加入施事者的属格形式的。
3.句子成分搭配不当 句子成分搭配不当主要包括以下几种：①主语和谓语的 搭配不当，比如：“演讲马上开始了，可是我还没有准备好， 急得咬耳朵。”在“咬耳朵”的使用上就属于主语和谓语的 搭配不当。②动语和宾语搭配不当：“你不要走后门给他， 他不会答应。”“走后门”和宾语搭配不当。③状语和中心 语搭配不当：“我心情不好，只好乱弹琴地演讲。”“乱弹 琴”和中心语搭配不当。④中心语和补语搭配不当：“他参 加活动八字没有一撇。”“八字没有一撇”和补语搭配不当。
二、对外汉语教学中惯用语教学有效策略 1.从语法角度讨论惯用语的教学 一般外国学生在使用汉语惯用语时存在最大的误区就 是语法结构不清，如上文提到的搭配不当、误带宾语等。这 就需要教师在教学过程中，应向学生指出惯用语的使用规则， 能够把惯用语形象化，形象地展示给学生，让学生学习起来 更具直观性。惯用语的述宾结构是惯用语的最大特点，所以 教师要对述宾结构的惯用语进行详细分析，并举出实际例子， 让学生实际体会到述宾结构的惯用语的使用方法。比如，在讲解“给颜色看”时，可以举“给……颜色看”等常用形式。
在讲解“帮倒忙”时，可以引导学生分析其结构形式是述宾 结构，用法与“帮忙”一词差不多，多作谓语等。
2.从语义角度讨论惯用语的教学 从语义的角度上来分析，惯用语的教学主要使用溯源详 释法和直观呈现法这两种方法。溯源详释法需要教师追根溯 源，从惯用语的来源对其进行详细的解释，尤其是一些具有 独特历史性、文化价值性的内容，应结合中国传统文化进行 讲解，可以让更多学生感兴趣，学习起来更加简便。所谓直 观呈现法，就是教师通过图片、视频、动画等形式直观地讲 解语法知识，学生能够展开联想去运用惯用语。
3.从语用角度讨论惯用语教学 惯用语的教学目的主要是让学生在理解的情况下更好 地使用惯用语。所以在实际惯用语教学中，最主要的是发挥 课堂教学的重要性。教师教学的最主要目的就是让学生掌握 一些常用的惯用语来解决实际问题，让学生能够理解在什么 语境下才能使用惯用语。比如“拍马屁”“炒鱿鱼”这些惯 用语含有贬义或者只限于上级与下级之间，所以避免在其他 场合运用。学生掌握了一定的惯用语以后，可以参加一些实 际的课外活动，比如举行座谈等，为学生提供一个使用惯用 语的真实环境。
4.从综合角度论论惯用语的教学 由于外国学生在惯用语学习上往往没有方向感，会出现一些偏误，所以要求教师从语法、语义、语用多个角度综合 归纳所学的惯用语。如教师可以开设相关的惯用语的总结课， 让学生更好地使用惯用语，以避免学生进入误区。惯用语在 对外汉语学习中具有非常重要的作用，通过在外国学生中开 展惯用语教学有利于传播我国的优秀传统文化，达到教学目 的。
参考文献：
[1]陈洪妍.惯用语与对外汉语教学[J].现代语文，2008， （1）. [2]孟繁杰.对外汉语惯用语教学研究[J].海外华文教 育，2005，（2）.