实践性知识之语音教学论文
实践性知识之语音教学论文 一、调查对象 本文的调查对象为中央民族大学国际教育学院２０１ ３级汉语国际教育硕士，中国硕士６３人，外国硕士２１人。其中，中国硕士一班全部为对外汉语专业背景，共３３人。
中国硕士二班为其他专业背景，共３０人。
二、研究方法 本文采取问卷调查的方法，通过电子邮件发放问卷，不 记名，以确保调查的真实性和有效性。计划回收问卷８４份， 实际回收问卷６４份，回收率达７６．２％。此次调查共４ ０题，涉及“语音及对外汉语语音教学”这门课的课时、教 学内容、教学模式、实践性知识获得途径等几个方面的问题。
本调查运用ｓｐｓｓ１７．０统计软件对所有问卷的数据进 行了分析和对比。
三、调查数据分析 （一）“语音及对外汉语语音教学”的课时安排 国务院学位委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位 培养计划》中将“汉语作为第二语言教学”设为核心课，“语 音及对外汉语语音教学”成为这门课程中的一个重要组成部 分。由于各培养院校的实际情况不同，设定的课时也不完全 一致。就我院来说，该门课中、外学生的课时一致，第一学 期开设，共１８课时。在被调查的学生中，认为１８课时合 适的，一班占６４％，二班占６３．６％，外国硕士占６６．７％。认为需要增加课时的一班占３３．３％，二班占３６． ４％，外国硕士占２６．７％。可见，有三分之二左右的学 生认为“语音教学”这门课的课时足够，而近三分之一的认 为课时应该增加至２０、２４、３２、３６节不等。关于１ ８课时能否达到真正学会如何进行语音教学的目的，中外学 生的答案相差很大。回答“是”的，一班占５６％，二班占 ５４．５％，外国硕士占８０％；
几乎近一半的中国学生认 为１８课时无法达到进行语音教学的目的。他们认为，课堂 上讲授的教学方法和技巧需要经过大量的教学实践才能真 正掌握，１８课时在实践环节上不充分。
（二）“语音及对外汉语语音教学”的教学内容 １．对该门课教学内容的认识。关于该门课主要应教授 的内容，各班学生的答案差异较大（如表１所示）。一班学 生和外国硕士普遍认为是学习汉语语音教学的具体方法（９ ３．３％和８５．２％）、教会学生如何进行汉语语音教学 （９６．３％和９３．３％），而二班学生就这两项的选择 分别为７２．７％和８１．８％，明显低于前两个班。其中， ６８．２％的二班学生认为是语音教学及其相关理论问题， 远远高于一班和外国硕士（５５．６％和５３．３％）；
５ ０％的二班学生认为是语音教学过程中的科研方法，也远远 高于一班和外国硕士（３３．３％和１３．３％）。
从 上文数据可以看出，由于非专业背景，二班学生对理论知识 的需求更大，期望了解相关的语音理论问题，他们认为科研能力在专业硕士的培养中占据重要位置，希望在获得教学技 能的同时具备一定的研究能力。而海外各国对科研要求不同， 外国硕士对此内容的需求相对较低。一班学生有过该方面的 培养和训练，需求也相对较低。２．教学内容安排是否合理、 详略得当。“语音及对外汉语语音教学”这门课共设七个专 题，即语音及对外汉语语音教学概述（２课时），声母及声 母教学（３课时），韵母及韵母教学（３课时），声调、语 流及声调、语流教学（３课时），教学录像观摩评析（２课 时），国外中小学汉语语音教学（２课时），语音教学能力 展示（３课时）。认为教学内容安排合理、详略得当的，一 班占１００％，二班占７２．７％，外国硕士占９３．３％。
其中，２３％的二班学生认为有的内容合理得当，有的内容 为否。从授课教师的角度分析，二班是平行课中的先行班， 教师会根据在二班学生的教学效果来调整教学顺序和教学 内容，因此一班全部答案为是。对于教学内容安排不合理、 不得当的部分，学生们普遍认为，课堂实践机会不够，教学 能力展示的时间不足，应该提高教学内容的完整性。对他们 来说，学习用简单的方法教会留学生发音是最重要的。３． 教学内容的必要性。９２．２％的被调查者认为所有的教学 专题都是必要的。对于需要增加的教学内容，学生们的建议 是：（１）增加教学实践的时间，加大学生语音教学的展示 和教师点评机会，增加教学案例分析的数量，观看更多的教 学视频，包括上述各专题内容的片段教学，针对不同年龄、不同国别、不同汉语水平学习者的教学，新手和熟手教师的 教学，不同教师的纠音教学等。由于学生们很清楚自己未来 的教学定位，对“国外中小学汉语语音教学”这个专题的需 求比较大。他们希望增加该专题的内容，分享各国①中小学 语音教学实例，观看各国中小学教学的视频资料（也包括中 国的国际学校）或示范课；
每次课都要留有足够时间进行观 摩、讨论与语音相关的课堂教学实例，从而将陈述性知识转 化为程序性知识，最终变为实践性知识。（２）更为细致地 讲授更多有效的语音教学方法。例如如何纠正难学易错的音， 已经“化石化”的语音面貌如何改善，如何避免语音课的枯 燥性等。掌握一些实际的课堂教学方法，学会课堂设计、管 理和调动中小学生的课堂积极性；
能够针对儿童的年龄特点 和学能水平进行教学；
了解海外的语音教学测试形式。他们 希望增加少量与中国文化相关的语音练习，教师能提供一些 歌谣、韵语等相关语音教学资料。除了语音教学方法外，适 当增添一些儿童心理、幼儿管理、如何与家长沟通、中小学 汉语教学应注意的问题等（有些内容已经不属于语音教学的 内容）。（３）增加语音课的教学设计，包括一节课和一个 学期的教学设计，同时能将所学的方法有机地运用于教学中。
（４）增加不同国别学习者的语音特点和偏误纠正的专题， 增加中高级学习者的语音教学内容，加大声调、语流教学的 比重及针对难点音进行教学的练习。除此以外，有研究倾向 的学生希望增加语音教学研究现状、研究方法的介绍，非专业背景的学生希望增加本体知识的系统讲授和重要本体知 识的回顾等。由此可见，汉语国际教育硕士对“语音教学” 这门课的期待很高，而由于学生需求各异，语音专业知识掌 握程度不同，教师需要花费较大力气进行精心设计和准备， 才能真正满足他们的需求。４．不同专题语音理论知识与语 音教学方法的比例安排。８５．９％的学生认为“声母及声 母教学”比例安排合适，７．８％的学生认为教学方法讲授 过少，４．７％的学生认为理论知识讲授过少。８４．４％ 的学生认为“韵母及韵母教学”比例安排合适，４．７％的 学生认为理论讲授过少，９．４％的学生认为教学方法讲授 过少。７８．１％的学生认为“声调、语流及声调、语流教 学”（中小学语音教学）①比例安排合适，９．４％的学生 认为理论知识讲授过少，１０．９％的学生认为教学方法讲 授过少。从上面的数据可见，学生们对“声调、语流及声调、 语流教学”和“中小学语音教学”这两个专题内容的安排上 满意度相对低一些。因此，教师在这两个专题的语音教学理 论知识和方法的平衡上，还需要进一步调整，根据学生的需 求，安排更多合理有效的教学内容。５．各专题教学内容的 讲练安排。对于该题目，各班学生的答案有很大差异（如表 ２所示）。外国硕士和中国一班普遍认为教师教授比例合适， 学生的教学实践机会合适。其中，２０％的外国硕士和１１． ５％的一班学生认为讲授合适、教学实践机会太少；
１３． ３％的外国硕士和７．７％的一班学生认为教师讲授太多，６．７％的外国硕士认为理论讲授过多。而二班只有５０％ 的学生认为教师讲练比例合适，４５．５％的学生认为教师 讲授合适、语音教学的练习机会太少，９．１％的学生认为 教师讲授太多，１８．２％的学生认为教师理论知识讲授过 多，这个数据也远远大于外国硕士。从上述数据可以看出二 班学生对教学方法和教学实践的需求要远远高于其他两个 班。由于二班为非专业背景学生，专业知识掌握程度不同， 对教学内容的感受也不同。他们希望在有限的培养期内，通 过大量的教学实践来掌握有效的教学方法，并能直接运用于 未来的教学。这也符合汉语专业硕士以培养技能和解决实际 问题能力为主的宗旨。
（三）“语音及对外汉语语音教学”的教学模式 对于该门课应采用的教学模式，各班学生的答案也有较 大差异（如表３所示）。外国硕士和二班学生更倾向教师讲 一半、学生讨论一半的模式，所占比例为７３．３％和５４． ５％，远远高于一班（４０．７％）。５１．９％的一班学 生倾向教师主讲、学生参与的方式，而二班和外国硕士分别 占３１．８％和６．７％。可见，专业背景与非专业背景的 学生在听课方式上也有很大区别。专业背景的学生更注重教 师讲授理论和方法，在此基础上加入自己的参与和实践。由 于语音教学的专业性，很多内容需要由教师来主导和点拨。
而非专业背景的学生专业来源多样，思维方式更加开放，他 们注重参与，喜欢合作式的学习与讨论，渴望从同伴那里得到启发，对教师的依赖相对较弱。其中，有２０％的外国硕 士倾向教师主导、学生参与为主的教学模式。而就语音教学 的特殊性和教学对象的特点，这种模式对外国硕士来说，实 施起来还是非常有难度的。
（四）语音教学实践性知识获得途径 在语音教学技能培养过程中，我们使用了教学案例、听 辨留学生录音、观看语音教学示范录像、模拟试讲、观看点 评同伴的教学录像等实践形式。对于这些方法，各班同学的 反馈也各有区别。１．对语音教学实践方法的满意度。（１） 教师所教授的语音教学方法。对于教师所教授的很多汉语语 音教学方法，满意度最高的是二班（９０．５％），其次是 一班（８８．９％），最后是外国硕士（８０％）。可见， 这些方法对非专业背景的学生来说是全新的，他们的需求非 常大。外国硕士可能由于语音学的基础或语言水平的缘故， 即使学习到了一些方法，但能真正使用还需要一段时间的教 学实践。（２）使用语音教学案例。对于案例的使用，满意 度最高的是二班（８５．７％），其次是一班（７４．１％）， 最后是外国硕士（１３．３％）。案例分析是实践性知识获 得的一个直接有效的手段，《汉语国际教育硕士专业学位研 究生指导性培养方案》中指出，力争研究生在课程学习期间 能接触到１００个以上不同类型的案例，提高他们的教学技 能和国外适应能力。由于中外学生语音专业基础的差异，教 师在外国硕士的教学中使用案例相对较少，导致学生对此反应不强烈。（３）分析留学生的真实录音。对于使用留学生 的录音来辨音、纠音，满意度最高的是外国硕士（９３．３％）， 其次是二班（９０．５％），最后是一班（７７．８％）。
其原因与专业背景有很大关系，非专业背景学生平时接触留 学生很少，通过这种方式他们可以感知各国学生的发音特点 并确立对策。（４）观看语音教学示范片。①对于观看教学 示范片，满意度最高的是一班（８５．２％），其次是外国 硕士（８０％），最后是二班（７１．４％）。除去先行班 的原因，专业背景还是差异的主要因素。由于示范片的教学 方法相对传统，尽管教师设计了很多引导性问题，还是没有 完全调动学生的积极性。（５）对留学生的真实语音教学。
对于将各班学生分组，以组为单位对留学生进行真实的语音 教学并分享教学视频，满意度最高的是外国硕士（９３． ３％），其次是二班（８１％），最后是一班（７７．８％）。
这个数据说明外国硕士更倾向合作的方式，通过小组讨论来 学习。当然，这个实践环节还有待教师更好地设计，使其操 作性更强。
２．对语音教学实践方式的需求。关于该课的 实践方式，尽管中外学生的需求有很大差异，但三个班学生 的共同需求是：（１）以留学生为教学对象进行语音教学（一 班占７０．４％，二班占６３．３％，外国硕士占５３．３％）。
（２）学习更多有效的教学方法（一班占４８．１％，二班 占５０％，外国硕士占５３．３％）。（３）增加更多的教 学实践机会。在观看教学录像上，一班需求较大（７７．８％），其次是外国硕士（６６．７％），最后是二班（２７．３％）。
在案例的使用上，一班占５５．６％，二班占４５．５％， 外国硕士仅占６．７％。在增加课堂内分组讨论的机会上， 外国硕士占４６．７％，二班占２７．３％，一班仅占１４． ８％。