学校对小学生实施生命教育论文
学校对小学生实施生命教育论文 生命教育，是指引导学生认识生命、珍爱生命、尊重生 命、提高生存技能和生命质量,发展并逐步完善自身的生命 价值和能力，形成积极的人生观、价值观、世界观和培养健 全的人格的一种教育活动。随着社会竞争空前激烈，学生面 临的压力越来越大。已有调查表明，学生的压力主要来自情 感、学业、就业等方面。适当的压力能促进学生学习，但过 于沉重的压力则容易使学生形成郁闷、压抑、烦躁等不良心 理。近年来，在学生中频频发生的自杀、自残、伤害他人等 事件不仅令人触目惊心，也折射出部分学生对生命的漠视。究其原因，虽然可能有多方面的因素，但不可否认的是我们 的学校教育一直缺乏有效的生命教育，这正是引起部分学生 轻视甚至漠视自己、他人生命的重要原因之一。所以，生命 教育已成为构建和谐校园的重要课题。应当注意的是，尽管 生命教育的重要性已经得到了一定程度的认可，但当前小学 生生命教育的实施实践中还存在以下问题：对生命教育重视 不够、生命教育的内容单一、教师受传统教育观念的影响较 深等。所以，本研究旨在通过对小学生生命教育实施中存在 的问题与分析，为学校有效地开展小学生生命教育提供参考 意见，促进学校生命教育的实施，进而帮助学生认识生命， 珍爱生命，尊重生命，发展生命和提升生命的价值。
一、小学生生命教育中存在的问题与分析 （一）传统文化中避谈死亡的旧习惯而形成生命教育的缺失 作为中国传统文化的代表，儒家文化将爱惜身体确立为 孝的基础，这体现了对生命权的尊重，却隐含着对死亡的忌 讳。由于这样其影响，尽管身处科学技术发展迅猛的21世纪， 人们依然认为谈论死亡是不吉利的，以致在我国的基础教育 中死亡教育基本还是一片空白，小学生的生命教育更多以 “生”为主题。这种生命意识的教育过分强调物质身体的重 要性，而对于“死亡”，则对学生缺乏正确、客观、积极的 认知引导，教师更多的是回避、淡化甚至于异化“死亡”的 概念。这使得多数小学生对“死亡”的概念缺乏科学的认识， 从而导致小学生对生命认识的偏差，有的过于害怕死亡，有 的过于轻视死亡，这都已经严重地影响甚至降低了生命教育 开展的可能性和有效性。
（二）应试教育对生命教育的严重干扰 日本第15届中央教育审议会的咨询报告中曾明确指出， 培养孩子的生存能力必须要有一个轻松、宽裕的环境。只有 在这样的时空环境中，孩子才有可能自我发现、独立思考， 才有可能得到丰富的社会生活的体验和自然生活的体验，从 而培养创造能力。就生命教育的具体实施而言，虽然新课程 改革也强调了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观”的三维目标，但现行的教育评价制度对教师和学生的评 价仍旧以学生的成绩为标准，在这种“以分定教”的教育评 价机制下，学校必然注重应试教育，使学生的学习内容、学习压力不断增加而在题海战术中疲于奔命，久而久之，生命 教育的重要性被逐渐淡化，生命教育被日益边缘化。这还何 谈培养生命意识、提高生存能力和生命质量？！可见，应试 教育也是干扰生命教育的一个重要原因。
（三）对生命教育内涵的理解不够科学准确 学校是小学生生命教育实施的主要场所，生命教育的实 施是依靠学校教育而展开的，学校应为生命教育的有效开展 提供必要的支持和帮助。但长期以来，学校对生命教育的概 念和重要性缺少必要的认识与理解，而普遍将安全教育等同 于生命教育，并没有真正地把握生命教育的内涵和要求。生 命教育与生命安全、生命健康教育是不能等同的：安全教育 的主要内容是：为了孩子的健康和安全，家长和老师教给他 们一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法，培养孩子 的自我保护能力及良好的应急心态；
而生命教育更注重认识 生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义， 引导、促使学生建立实现生命价值的意识并努力实现生命价 值。可见，两者绝对不能混为一谈。就小学生群体而言，虽 然他们已经对生命有了基本的认识，但是人生观、价值观、 生命意志和行为等均处于模糊状态，此时，如果学校对生命 教育的认识再存在偏差，必将导致其人格无法获得完整发展， 以致小学生有生命认识却无生命意志的现象普遍存在。
（四）生命教育的实施途径过于单调刻板 目前，的确有不少学校也开始重视生命教育了，但其仍存在两方面问题。一是实施途径比较单一，甚至僵化、刻板。
例如，当前小学的生命教育实施途径主要有三种：一是借助 科学课、思想品德课等显性课程教学来实施；
二是在其他学 科中渗透；
三是生命教育专题活动。以上途径均将生命教育 的实施局限于校内，很少请外界人士参与到学校生命教育中。
与此相对的是，西方国家往往会邀请各类人士如银行家、公 益组织的志愿者、大学教授等走进小学，给小学生讲各种有 关生命的见闻和真实体验，并为小学生创造良好的情境氛围， 或模拟或实际感知、体验真正的生命教育，在实践中培养生 命素质。二是生命教育的内容也多游离于学生的社会、家庭 生活实际，缺乏实用性。这显然无法促进小学生对生命的深 入了解，也不易激起小学生的真实感受和对生命价值的认知 内化，致使学生对生命的价值存在认识和行为偏差。因此， 生命教育的效果并不明显，大多数学生只能分辨行为、思想 等的正确与否，而当付诸实际行动的时候却往往意志不坚定。
二、小学生生命教育的实施策略 （一）树立科学的生命教育观 生命的衰老和死亡是无可避免的自然发展规律，我们要 剔除中国传统文化中的糟粕，不能盲目、迷信。我们应该站 在科学和理性的角度，坦然面对，客观而科学地理解“生存” 与“死亡”，树立正确、科学的生命教育观，并在此基础上， 克服死亡给人带来的恐惧及其带给生命教育的消极影响。由 于教师的生命价值观念间接影响着学生，教师就更要以身作则，树立科学的生命价值观，才能对学生进行积极正面、科 学理性的生命教育。当然，由于长期形成的对于死亡的避讳 等不良习惯的影响难以在短时间内消除，但是可以通过个人 努力逐渐转变人的生死观念，树立起科学的生命教育观。就 学校而言，树立科学的生命教育观应从学生全面发展的高度， 首先正确认识生命教育。即，认识到生命教育不仅是有关生 命安全、生命健康的教育，更是促使学生认识生命、珍爱生 命、尊重生命、提高生存技能和生命质量，发展并逐步完善 自身的生命价值，形成积极的人生观、价值观、世界观，更 是培养学生健全的人格的教育。
（二）重视以人为本的生命教育 为减少、消除应试教育的影响，体现生命教育的以人为 本，一方面，教育领导部门、学校、教师等应摒弃落后的教 育思想，积极落实新课程改革，积极改变应试教育模式；
另 一方面，还应将生命教育真正纳入教育体系，注重为了学生 生命完整发展的生命教育。
1.应丰富并完善教育评价制度，构建促进生命发展的评 价制度。学校应尽快转变评价观念，改变以分定教的现状， 在教育评价中体现对生命的尊重，关注学生对学习内容的兴 趣、课堂上的即时表现、学习的努力程度、学习习惯、学习 态度以及诸如交往能力、处事应变能力等其他方面的素质表 现。对学生的评价应实行考试评价、活动表现评价以及学生 档案袋评价三种方式相结合，还可以辅之以学生的自我评价和他人评价。
2.学校的管理制度应体现人文关怀。一是教育理念要体 现生命关怀，尊重学生自身的个性、生命自由，关注他们的 潜力发展，把学生生命的完整发展作为管理的出发点，而改 变、废除权威性、强制性的管理方式；
二是学校的管理、规 章制度应以学生为本，实施人性化的管理，依靠师生的共同 参与来进行管理。
3.围绕生命教育相关的主题开展教育活动。例如，在充 分利用传统节日开展生命教育主题活动的同时，还要开展各 种各样的团体活动。例如，以生命为主题的演讲等学习活动 和生命教育实践活动，以调动小学生参与生命教育活动的积 极性和主动性。
4.营造生命教育的氛围。学校要利用校园内的每个角落， 使学校充满生命的气息，营造良好的生命教育环境。有条件 的学校可在校内建设小型的种植、养殖基地，让小学生参与 其中。学校还可以通过校内的墙壁、板报等媒介，彰显生命 教育理念，制作并张贴科学家、劳动模范等杰出人物的格言 等，培养小学生良好的生命情感。
（三）生命教育途径的多样化 有学者认为，小学的课程是以综合课程为主，没有必要 专门开设生命教育课程，否则会加重小学生的课业负担，并 且与其他课程中的生命教育相关内容交叉、重复。我们认为， 虽然很多课程中都可以渗透生命教育的内容，但这和专门的生命教育课程并不矛盾，而且可以实现生命教育途径的多样 化。这是因为，不同学科中的生命教育的侧重点是不同的。
比如，自然科学课侧重于生命的生长发育方面的内容，语文 则是侧重通过课文教学对学生进行生命价值观念等方面的 启发。而生命教育课程则更侧重于生命的过程和实际，在模 拟或真实情境中培养学生积极的价值观念、行为意志等，促 进学生生命的完整健康发展。
1.设置专门的生命教育课程。事实上，生命教育作为大 陆地区最近几年才兴起的教育内容，全国范围内尚未大规模 地实施生命教育。要使生命教育真正进入课程并在学校教育 中占有一席之地，政府应提供相应的政策导向和人力、财力 支持，积极号召专家对生命教育做深入细致的研究，开发系 统完善的生命教育课程，使之适应小学生的个人发展需要和 社会发展需要。
2.在其他学科中融入生命教育。这是生命教育较为简单 易行的一种形式，应当贯穿始终。生命教育涉及的知识范围 十分广泛，远非单独的生命教育课程所能包括。像体育、美 术、音乐等学科中同样渗透着生命教育内容，教师应自觉树 立生命教育观念，通过自己的学科教学来挖掘生命教育的丰 富内涵，认真渗透生命教育。
3.将生命教育延伸到课堂教学之外。例如，可以在课外 实施生命教育的主题教学和角色扮演，并配合编写有关生命 教育的教材供学生课外阅读与学习。学习国外的生命教育先进经验，例如，英国老师的做法：以角色替换的方式，让学 生通过模拟父母因车祸身亡等情境，体验突然成为孤儿的感 觉。从而帮助学生体验困境和生活突变时的复杂心情，学会 保护自己和调控自己的情绪，学会以积极乐观的态度面对人 生的挑战。这种仿真方法，能够让生活经验不足的学生尽可 能地体验生命，一定程度地弥补我国小学生实践时间和经验 的不足。此外，有条件的学校或地区还应为小学不同阶段的 学生量身定制生命教育教材，邀请一些儿童文学作家或有能 力的教师编写有关生命教育的书籍，制作生命教育的小短片 等，辅助生命教育的主题教学。编写有困难的学校也可以从 现有的儿童文学作品当中筛选适合小学生阅读的相关作品 作为或补充生命教育教材。