多元化评价体系在大学英语教学的应用
多元化评价体系在大学英语教学的应用 摘要：高职高专院校中大学英语教学应用多元化评价体 系是新时期教育进步、改革、创新的必然选择，对于培养综 合能力全面发展的复合型英语人才有重要意义，有助于调动 学生学习兴趣、改进教学策略，打造全新的高效英语课堂。分析了高职高专大学英语教学评价现状，并对多元化评价体 系内容及实施效果进行了探讨，希望能为大学英语教学进步 与改革提供参考。
关键词：高职高专；
大学英语；
多元化评价；
效果 高职高专大学英语教学中常见以终结性评价作为评判 学生知识与能力发展的唯一标准，这种忽视学生个体差异、 加剧学生群体两极分化矛盾的评价模式在当前新课改、职业 教育改革背景下已不适用，面对高职高专学生英语水平参差 不齐、学习态度消极、教学创新不足、教学质量低下等多种 问题，积极引入多元化评价体系打造全新的大学英语课堂教 学模式成为必然，这对于调动学生学习积极性、打造高效课 堂有重要价值，有助于督促学生知识、能力、情感价值观等 多方面获得综合发展，实现复合型人才培养目标。下面简要 探讨下多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用 效果。
1高职高专大学英语教学评价现状分析 国内英语教学过于重视语言知识掌握的传统由来已久， 在新课改、素质教育改革大背景下，英语教学开始逐渐调整教学重点，对学生听说读写英语综合能力进行培养与锻炼， 不过由于传统成绩考核的总结性评价模式应用已久，因此其 一定程度上带来的负面影响还无法完全消除，导致教师与学 生们都存在思维与行为惯性，一定程度了制约了教学的进步 与发展，对于学生个人而言也制约了潜力与能力的发挥。高 职高专院校作为直接向社会输送职业人才的重要院校，在国 家积极提倡职业教育改革的现在，院校内部英语专业学生专 业基础薄弱、水平低下、学习积极性与科学性不足等问题比 比皆是，在学习评价方面学校基本上主要以考试及格率作为 主要评价指标，学生们的主要目的也成为混过考试，在个人 发展与进步方面缺乏足够动力与优势，这无疑使得英语这种 语言交际工具沦落为普通课程，导致学生、教师、课堂形成 恶性循环，不利于灵活多变教学策略的应用、不利于高效职 业英语教学课堂的打造、不利于学生们保持兴趣与创新动力 融入英语学习。基于当前我国教育界对于英语学习与培养目 标的优化，以实用为主、应用为辅教学原则指导下，国内大 学英语教学模式、教学观念、教学策略发生了极大变化，以 追求个性化、多元化、灵活化等为目标对教学进行改进与创 新，体现在教学评价方面，就是以全面体现并记录学生学习 过程、课堂活动、学习表现等为主的形成性评价，以便更加 科学、合理、全面的对学生进行评价，利用其激励作用帮助 学生向学。无论是以往的终结性评价还是现在的形成性评价， 最终目的都是为了服务英语教学，因此当前高职高专英语积极探索多元化评价体系下教学的创新与改革，以便更好的服 务学生进步与发展。
2高职高专大学英语多元化评价体系内容及实施效果 2.1多元化评价体系内容 多元化评价体系是基于国内英语教育目标中学生英语 综合性应用能力、语言素养等提出的相应评价体系，着重让 学生从以往单极化的培养目标中走出，实现听说读写能力的 综合培养，以便高职高专学生未来就业更加便利且具有优势， 可顺利应用英语专业能力满足个人就业与发展要求。传统终 结性评价以及现今的形成性评价作为多元化评价体系下的 重要内容，从多个方面评价并考察学生知识、能力发展情况， 是顺应教育改革、职业教育发展的必然选择，有利于利用多 元评价的多样化、多角度、多层次等优势让学生自主学习、 合作探究、创新实践等能力获得培养与发展，同时配合学生 学习过程评价有利于更好的推动教学进步与改革。目前高职 高专大学英语多元化话评价体系主要由终结性评价与形成 性评价构成，评价主体包括学生、教师、教务部门，对学生 课堂出勤率、学习表现、自我评价、教师评价、学生互评等 内容进行整理，在准确把握学生学习策略、动机、态度等内 容的基础上，配合多种具体评价手段获得有效反馈。多元化 评价体系的评价主体由教师、学生、学校管理者或教务部门 等共同构成，以自评与互评形式履行自身使命与职责。教师 对学生的评价包括学生学习态度、课堂表现、作业表现等，着重对学生学习能力、态度、兴趣、学习方法策略、自主学 习能力进行合理总结，学生之间互评主要是对个人日常学习 表现进行总结。这种评价是认可并凸显学生学习主体地位的 重要表现，既让学生利用自评对自身学习情况进行总结与反 省，也让他们通过互评以多种角度看待自身学习情况，在与 其他学生思维碰撞的过程中擦出火花、获得进步，最终达到 互帮互助、提升学习效率的目的。学生对教师的评价对于教 师改进教法、创新教学策略有重要价值，有利于课堂进步与 创新，也有利于教师及时发现教学缺陷、问题并进行完善与 解决，配合学生能力情况及时调整教学计划与进度，减少以 往班级授课教学中一刀切、两极分化严重等情况，实现培优 补差。评价主体的多元化为个体认识自我、了解世界、反省 自身、洞察自身缺陷提供了有效途径，有利于个人发展中更 加准确、全面、客观的评估自己，对于高职高专英语教学有 诸多助益。多元化评价体系的内容简单来说依旧是知识、能 力、情感价值观三大主要指标，只不过评价内容层次更为丰 富、涵盖范围更加广泛，从学生课堂表现、出勤率、学习档 案总结情况到学习策略、兴趣、动力、情感态度、自学能力、 创新能力等进行全面评价，融合终结性评价的结果评价与形 成性评价的过程评价共同构成学生英语学习的总体过程、结 果，为教师判断学生综合能力提供更为准确、全面的依据， 为调整学生知识、能力等培养目标提供决策支持。多元化评 价体系的评价方式多元表现有教师评价、师生互评、学生评价、学生互评、教务部门评价以及问卷调查、访谈等，多种 类型的评价方式既消除了单一评价的弊端，有利于更加全面 地掌握英语教学情况，同时也便于及时发现学生学习、教师 授课的问题，为完善高职高专英语教学、实践提供指导依据， 拥有重要的现实参考价值。
2.2多元化评价体系的实施与效果 高职高专大学英语教学中实施多元化评价体系将会取 得何种效果，需要通过具体的教学实践进行验证，以便全面 考察全新的评价模式对于学生学习心态、兴趣、策略、自主 能力等方面的影响。选取某地区高专院校2013级非英语专业 学生80人进行调查，学生们共来自两个班级，平均分为对照 班与实验班，评价前先进行至少3次统一英语水平测试，以 平均测试成绩为学生们实施评价前的成绩。将两个试验班级 进行为期10周共70个课时的英语授课，对照班传统终结性评 价，实验班多元化评价。实验前两个班级英语试验平均成绩 分别为59.102、59.324，数据无显著差异（P＞0.05），保 证了后续试验数据的有效性。历经10周共70个课时的英语授 课，在同样教材、教师、教学进度与不同评价模式的情况下， 两班学生已经出现了差异：首先是实验班学生整体平均成绩 增加了6.014，比起对照班1.024差异显著，说明学生进步明 显；
除去平均分之外，实验班英语成绩前后标准差5.819显 著低于对照班8.367，意味着实验班学生个人进步情况更为 接近整体平均值变化情况，整体受益效果显著；
从上述两个典型数值的变化情况来看，多元化评价体系的应用可显著提 升学生个人对于英语知识、语言技能的掌握水平，学生群体 受益效果显著。除去成绩这一典型的数据对比情况之外，利 用问卷调查对学生们学习动机、策略、兴趣、情感态度等进 行调查，共计30项调查内容全面涵盖多元化评价体系，并按 照1～5分评价等级对是否符合学生个人学习情况进行评价， 在试验开始前后进行两次评价以方便前后对比。最终结果显 示，实验班学生实施多元化评价体系后学生表示符合个人学 习情况的认可率直接从原本的37.5％上升到60％，对照班则 仅有7.5％的波动变化，从学生填写的反馈调查表来看，多 元化评价体系的实施有利于学生积极发挥个人主观能动性 参与学习、制定符合个人学习策略，个人知识、能力培养锻 炼情况更加有针对性与进步性。在学习动机与兴趣调查这一 方面，两个班级反馈情况显示，实验班学生学习兴趣与积极 性有明显提升，对于多元化评价体系也有较高的认可度，对 照班前后变化幅度较小。
2.3多元化评价体系应用展望 多元化评价体系在高职高专大学英语教学中的应用目 前已有多项研究成果，对于该评价体系的应用实效已予以承 认，并且极力鼓励将多元化评价融入英语教学中，从而推动 职业综合英语教学进程，解决当前专业人才培养方面的诸多 问题。以多元智能理论、语言测试理论、PRETCO测试体系等 代表的研究实践，证实了多元化评价体系对于调动学生兴趣、积极性的作用，其对于学生综合智能发展有多重优势，有利 于改善以往高职高专教学盲目性，消除本科压缩型教学模式 负面效应，为社会输送职业性、实用型语言人才提供帮助， 便于提升学生真实情景下语言应用能力，推动大学英语教学 向着更高层次发展。
3结束语 综上所述，高职高专大学英语教学中应用多元化评价体 系是激发学生兴趣、自主性并促使其英语能力综合发展的有 效工具，有利于改善学生学习策略、改革大学英语教学课堂， 提升高职高专院校英语课堂授课质量与有效性，对于打造全 新的高职高专英语授课评价体系有重要意义，值得大力推广 并广泛应用。
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