地理课堂融入三生教育实践及意义
地理课堂融入三生教育实践及意义 地理课堂融入三生教育实践及意义范文 三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育。“三生 教育”的理念就是要通过生命教育，帮助学生认识、珍惜、 尊重、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命， 更好地实现生命的意义和价值；通过生存教育，帮助学生了 解生存知识，掌握生存技能、提升生存意志，增强生存本领， 掌握生存规律；
通过生活教育，帮助学生获得生活常识，掌 握生活技能，确立生活目标，获得生活体验，树立正确的生 活观念。我们就是要通过教育的力量使受教育者树立正确的 生命观、生存观和生活观。那么，在地理教学中如何实施“三 生教育”改革呢？本文仅以湘教版必修一第一章第四节《地 球的结构》为例，对地理课堂教学实施三生课堂改革进行一 个初探。
一、深入解读课程标准 课标要求地理课程要提供给学生与其生活和周围世界 密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强 学生的生存能力，用所学的地理知识，解释生活中的地理现 象，运用所学课本知识解决生活中的实际问题，为学生的终 身发展奠定基础。根据课标的要求，通过对本节教材的学习， 高中课程标准要求学生：说出地球的圈层结构，概括各圈层 的主要特点。通过对标准的解读，本条“标准”有显性和隐 性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。本 模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”，在学习 了有关“宇宙中的地球”之后，面临的一个基本问题就是“什 么是自然环境”。“标准”以“宇宙环境―地球―自然环境” 的认识思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识 自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层 结构中认识。从人地关系角度来看，本条“标准”的行为动 词为“说出”（要求较低）、“概括”（要求较高），对于 各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活 动关系密切的内容。据此我制定了如下的三维目标：
（一）知识和技能 1.了解地球的圈层构造，从宏观上认识全球的整体面貌， 形成地球系统观。
2.掌握地球内部圈层的划分依据和内部圈层的界限、厚 度、物理性状等。
（二）过程与方法 1.通过读图训练，提高读图、析图能力，明确地震波和 地球内部圈层的关系，地壳与岩石圈、软流层的位置关系等。
2.通过归纳、对比地球内部各层的特点及内部与外部圈 层特点的差异，对学生进行综合归纳、分析对比等思维能力 的培养与训练。
（三）情感态度与价值观 1.通过了解研究地球内部结构的方法，认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发学生学科学、爱科学的兴趣及 责任感。
2.认识事物之间是普遍联系的。地球外部各圈层之间的 相互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境。人类 活动首先应尊重自然规律，这样才能与自然协调发展。为符 合三生课堂的理念，在教材处理上我做了大胆设计，以学生 已有的知识和生活经验为切入点，以学生获得生活常识、掌 握生活技能、获得生活体验为目的，以教材为中心，设计学 生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。从内容 和形式上向外延伸，不再局限于教材，让学生在教师的引导 下不仅掌握书本知识，更要让学生能运用知识解释生活当中 的一些自然现象，使学生感受到地理与生活的联系，这样就 拉近了书本和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情。
二、精心设计教学环节 1.运用生活经验进行新课导入 在新课导入上，以学生的生活经验为切入点。在刚上课 时抛出这样一个问题：如何来确定我手中的这枚鸡蛋是熟鸡 蛋还是生鸡蛋？由于对这个问题大家都有一定的生活经验， 问题一经抛出，课堂马上就变得活跃起来，学生根据自己的 生活经验和常识纷纷提出各种鉴定方法。这时，可以抛出另 一个问题：我们能否把分辨生熟鸡蛋的方法来研究我们的地 球内部情况吗？它是液态、是固态还是其他物质状态？（学 生思考回答，老师适当提示：（1）最直接的办法就是钻穿地球，直接进入地球内部探究地下奥秘。假如地球的结构就 像鸡蛋，有蛋黄、蛋清、蛋壳。但到目前为止，人类钻的最 深的一口井――位于俄罗斯摩尔曼斯克州的科拉半岛上的 科拉钻井（井深12262米），连蛋壳都还没有钻透，离地心 还差得远。看样子这种办法仅凭目前的技术还不能达到目 的；
（2）我们可以发射探测器进去，通过探测器的观察和 取样进行了解分析；
（3）人工发射模拟地震波，通过接收 反射回到地面的地震波来研究――引入到我们今天要讲的 内容上来。） 2.创设活动情境，激发学生思考 仔细观察教材25页图1―21地震波传播速度与地球内部 圈层的关系图（见下图），引导学生学会看图：横坐标表示 地震波的传播速度，纵坐标表示距离地表的深度，上面是地 表，下面是地心。请大家根据曲线的变化思考如下问题：问 题1虚线和实线分别代表什么地震波？判断的依据是什么？ 问题2根据地震波的特点，在距离地表33km深度，地震波波 速发生了变化，试分析这说明了什么问题？这一深度的物质 状态可能是什么？问题3在距离地表2900km深度，地震波波 速又发生了什么变化？这说明了什么问题？这一深度的物 质状态又可能是什么？问题4除了在距离地表33km和2900km 深度以外，你发现波速大约还在哪些深度发生了变化？发生 了什么变化？这说明了什么问题？这些深度的物质状态可 能是什么？（适当时候可以提示下学生：比如在大约在110km、650km、1000km、5150km深度）问题5假设某次地震发生后， 横波和纵波都传播到地面，人的感觉会不会有差异？请说明 原因。站在陆地上的人与坐在船上的人，他们的感觉又会不 会有差异？基于以上知识，假如你在家里或学校或公共场所 遇到地震，你应该怎样选择避难所？如果是在船上，你又该 怎么办？ 随着学生的观察能力的提高，再用所学的地理知识去解 释这些现象，探究生活中的地理问题，既可积累地理知识， 让学生通过如此切身的问题感受到学地理的价值所在，更是 培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。
3.制定适合学生需要的学习任务学生的学习任务，要切 合他们的知识与能力准备，既不能过难过深而够不着，又不 能由于缺乏挑战性、新颖性而使学生感到乏味。在本节课中， 可以通过对地球外部圈层的自主学习，让同学们对地球的外 部圈层结构有所了解；
通过小组合作学习，根据教材内容及 这节课的所学，归纳出各圈层的主要特征，并完成下表。另 外也可以布置一个探究任务，可设计如下问题：
(1)图中甲、乙是地球内部的两个不连续面，其名称分 别是甲____，乙______。
(2)当A地发生地震时，B、C、D、E、F五个观测点都测 到了A地发生的地震波，B地测得地震震级为8.3级，E地测得 的地震震级为________级。
(3)请在图中用斜线画出接收不到横波的区域。4.精心布置课外探究作业，激发学生学习兴趣地球内部 的结构到底是一个什么样子，真是今天我们所学的这样吗？ 说实话，这些依然还只是科学家的猜测，为激发学生的学习 兴趣和探究能力，可以布置几道课外探究题。同时也考虑到 学生的个体差异，由学生自主选择，给每个学生展示特长、 发展才能的机会。
层次一：软流层对自然地理环境有影响吗？有哪些影 响？ 层次二：目前科学家已经发现在地下2000米深的极端条 件下，仍然存在大量靠“吃”铁、镍、甲烷等“生活”的微 生物。在地球内部是否也存在一个生态系统，甚至有高等智 慧生命呢？ 层次三：奥地利科学家莫霍洛维奇是怎样发现莫霍界面 的？（任选其一）…… 三、及时进行思考与反思 新课标要求地理学习必须从注重地理结果转变为地理 过程的学习，因而在学习活动中，通过探究挑战性、探索性 和开放性的问题，通过自己探索，让学生明白一个问题是怎 么解决的，一个结论是怎样推导出来的，以及这个结论是如 何被应用的，使自己真正体验到进步，帮助学生认识自我， 建立自信。本堂课首先从学生自己的生活体验入手，让学生 去体验生活地理，使学生学会联系实际去思考问题、分析问 题和解决问题。其次，通过对比分析地震波的特点，为学生选择避难场所提供科学依据，使其掌握生存技能、提升生存 意志，增强生存本领，掌握生存规律。第三，通过合作学习， 掌握各个圈层结构的特点。最后，通过布置几道富有挑战性 和开放性的作业，让学生去探索，帮助学生去认识自我，建 立自信。同时在教学过程当中，要注意对学生在课堂上的发 言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情；
要注意学生读图、析图能力的培养；
加强自身处理课堂突发 问题的应变能力；
在课堂的高潮部分让学生形成正确的情感、 态度和价值观。本文仅以湘教版必修一第一章第四节《地球 的结构》为例，来探讨地理教学过程中如何实施三生课堂改 革，体现三生课堂理念。本着通过三生课堂教学改革建立高 效课堂，让学生体会学习地理的兴趣和成功的喜悦，让学生 在乐中学，在乐中探，让学生全身心地投入其中，让师生的 参与、互动、协商成为教学不可分割的一部分。这样的课堂 才使学生个性张扬、促进发展、体验成功；
课堂才呈现出快 乐、活力和生命价值。