教育基本理论在教育改革中实现的途径
教育基本理论在教育改革中实现的途径 一、教育基本理论对教育改革作用方式面临的困境 教育基本理论对教育改革具有很强意义的指导作用，这种作用方式主要是 通过具有基本理论素养的“人”来实现的，人在接受过具体的基本理论训练之后， 就变成了具有基本理论素养的“人”，再有这类“人”来进行教育改革，从而促进教 育改革的实现。众所周知，人无完人，既然是由“人”来参与的活动，那么必定会 有很多问题，因为“人”本身就存在缺陷，比如说缺乏独立性、自主性、支持力和 影响力等等，而这一系列问题，正在影响着教育改革的实现。（一）理论研究者依附于改革决策者：“官崇拜”文化具有不可挑衅性 有些人本身对教育基本理论是存有误解和偏见的，这种错误的认识如果被 带到教育改革活动中，那么势必会造成一定程度的影响。比如说，有些人只看到 了教育改革的终极目标，却忽视了教育改革首要面临的现实问题，他们过分的追 求教育本质、价值和功能等方面的问题，却没有看到目前最急需解决的问题。当 然，我们不能因此而判定他们的想法是错误的，只是他们的想法过于急躁，目的 性太强，这样是不利于教育改革的实现的。还有些人认为，教育基本理论是无需 存在的，这种理论性的东西远不如实践性的动作来的重要，所以他们宁愿花时间 去亲身实践，而不愿去钻研教育基本理论，从理论中获取实践经验。所以，在改 革决策者“行动指向的文化”和理论研究者“知识指向的文化”之间，是存在着根本 差异的。
（二）改革决策者对理论研究者忽视：研究者缺乏理性批判 在教育改革过程中，还存在着改革决策者对理论研究者的忽视倾向。理论 研究者也是教育改革的参与者之一，他们有权参与教育改革的全过程，他们的建 议对于教育改革来说，有很强的指导性作用，但是现在的事实却是，很多改革决 策者并没有意识到理论研究者在教育改革活动中的重要性，忽视他们的存在，不 听取他们的意见，独断专行，而与此同时，理论研究者自身也存在一些妨碍因素， 他们在改革决策者的面前，缺少自信，甚至会有很强的自卑心理，在这种心理的 驱使下，他们惜字如金，不愿开口，主动放弃了教育改革的参与权。此外，这种 妨碍因素还体现在理论研究者缺乏理性批判。然而，批判不是初始状态，更不是 终结阶段，而是中间状态。批判不等于彻底否定，“只破不立”的非建设性批判是 应取缔的。在我们对别人进行批判的同时，更应该看到如何去改变这种错误，怎样挽回这种局面，而不是去一味的批判别人，指责别人，只有在批判中找出对策， 才能够有助于避免理论研究者在教育改革中的孤立和失衡。
二、教育基本理论对教育改革作用方式的实现路径 （一）问询改革对象 理论研究者在教育改革的活动中，更多的是借用了教育行政部门的力量， 而不是运用自身的魅力去感染学生和家长。事实上，这种借助于教育行政部门的 手段，是不能够立足的，与其运用强制性的手段，不如用自身的理论和行动去影 响学生和家长，因此，理论研究者需要及时的与学生和家长进行沟通，在相互交 流的过程中，增进彼此了解，宣传教育改革的相关问题，唤起改革对象的兴趣与 合作。教育对象是学生，学生教育改革的直接受益者，所以在教育改革的过程中， 我们必须高度重视学生的意见，倾听学生的心声，了解学生的需求，只有建立在 这种基础上的教育改革，才是有作用、有意义的一场变革，才能使学生成为真正 的受益群体。
（二）恰切推进改革 就当前的教育改革现状来看，理论研究者对于推进改革的客观进程上还缺 乏必要的缺理性态度。这种缺理性态度主要表现为以下两个方面：
1.理论研究者由于心态急躁，有些急于求成，所以很容易忽视“最近改革 区”。教育改革是一个复杂的过程，是一个长期的过程，改革不是一蹴而就的， 而是一步一步慢慢实现的，所以我们在一开始，就不能够利用激进方式彻底实现 改革的最终目标，只能够根据每一阶段的情况，制定一个阶段性的目标，然后再 一步一个脚印，逐步的实现教育改革的最终目标。如果我们在改革的过程中，只 想着“一步登天”，那么教育改革是必然无法实现的。
2.在一定程度上，理论研究者是抱有“期待全体实践者迅速表达改革热情” 的幻想和奢望。任何一个新事物的出现，必然会遭到部分保守派的质疑和反对， 其实在改革初期，积极投身到改革之中的只是为数不多的实践者，即便是改革之 路已经前进了一大步，但是改革的实践者也不可能是全员参与，要想达到那种局 面，是有很大的难度的。教育改革是一项极为复杂的社会实践活动，关系到一代 人甚至是几代人的成长，需要几年甚至几十年的努力，研究者切记不能够操之过 急，必须时刻保持冷静自如的心理，用平常心去看待教育改革，这样才能克服种种困难，最终实现教育改革。
（三）参与行动研究 当前，教育行动研究在教育改革实践中遭到了极大的挑战，因为不同身份 背景的教师，具有很大程度的职域文化差异，要想让他们之间相互合作互动，是 非常困难的。例如，有些实践者没有正确的理解“研究”这一理论，从而对教育行 动研究表示漠然；
有些学校并没有全力支持教育改革，不配合教育改革的推行， 默默的隐退；
有些研究者与实践者缺乏沟通，或者是沟通上存在障碍，缺少权力 促进者。长久以来，教师始终是以被改造和被发展对象的面目存在于学校场域。
实际上，学生的发展绝不仅仅局限于教师的力量，教师虽然对学生的教育起到了 至关重要的作用，但是这绝不是决定学生发展的全部。因此，理论研究者不应该 是学校的“局外人”和“客人”，而是学校一切活动的参与者和当事人，理论研究者 要参与到学校的日常活动之中，做出“主人”该有的姿态。
作者：程胜（平顶山教育学院河南平顶山 467099）