巧设情境,构建高中语文快乐课堂
巧设情境,构建高中语文快乐课堂 新课改的春风催生了情境化教学模式的出现，它要求教师把课堂教学的内 容和学生的思维模式紧密融合，创造轻松自由的学习情境，激发学生学习的热情， 激活学生的思维，启发学生思考,从而全面提高学生的素质。情境化的教学模式使 课堂内容更加丰富,课堂形式更加灵活,教学效果更加显著,因而受到了广大师生的 喜爱。―、利用彩视资料创设情境,激发学习热情 高中语文教材中的课文，文质兼美，有很多具有年代气息的作品。教 师可以在课堂中引人一些相关的影视资料，将当时的背景形象生动地展示出来, 缩短学生与文本的距离，方便学生解读文本。
例如，在教学《边城》这篇课文时,文章中表现出来的爱情观和当下 社会的爱情观差距较大，学生对于这样的观念感觉很难理解。同时，学生在理解 主人公翠翠这一人物形象的性格特点上也存在困难。因为生活在快节奏的现代化 社会，高中阶段的学生接触到的都是喧嚣的“快餐”，讲究的是快捷和直白，因此 怎样理解翠翠的性格特征和她的爱情就成为了教学的难点。面对这样的问题，教 师就在课堂的导入阶段为学生们播放了八十年代的电影《边城》，在影片的开头 就出现了清新自然、环境宜人的美丽边城,这里安静平和，人们善良淳朴，简直 就如世外桃源。在这样的情境中，学生体会文本中翠翠那种善良的性格以及单纯 的爱情就变得轻松自然、水到渠成了。
学生想学、乐学才是高效课堂的构建基础。高中生已经有了自己的理 解和感悟，同时也对文学作品以及相关的影视作品有很强的探究热情。因此，教 师将这两种形式有效的结合在一起,可以让学生对于学习产生一种期待，从而主 动投人学习，这就是通过影视资料创设情境教学的最大魅力和效果。
二、鼓励自主提问创设情境，提高问题意识 新课标明确提出，在课堂教学过程中要培养学生的问题意识,让学生 主动发现问题、提出问题并解决问题。提出有价值的问题,有利于学生自主思考 能力的提高，也有利于学生发散思维的培养。因此，教师要注重鼓励学生自主提 问，提高课堂教学效率。例如，在学习朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，因为学生已经接触 过朱自清的其他散文作品，对于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此，教 师大胆地将学习的主动权放手交给学生’鼓励他们在课下的时候通过一些途径去 了解《荷塘月色M篇散文的创作背景,同时在初步感知文本的基础上提出自己的 问题。高中生对于学习已经有了主见，对于这样的学习模式非常欢迎,因为这样 可以让他们有更宽松的展示自己的机会。学生们在课下通过查阅资料，了解了相 关背景，同时提出问题:作者为什么去荷塘而不是其他地方？作者在这样的过程 中想到了什么？这篇文章表达了作者什么样的感情这样的情感表达在朗读时我 们应该用什么样的语调来表现等等。通过这些问题可见学生对文本有了自己的深 刻理解，抓住了文本的主体所在。
教师鼓励学生自主提问，创设提问的情境,在这样的情境中提升学生 的问题意识，这样的 教学模式有助于激活学生的思维，鼓励学生展示自我,主动 学习。学生通过自己的探究发现问题并且解决问题，不仅能帮助学生深入理解文 本，收获不一样的情感体验，同时也提高了学生自主学习的能力。
三、通过角色扮演创设情境,引导快乐阅读 在苏教版高中语文教材中还有很多小说和戏剧篇目,特别是戏剧，部 分学生理解起来存在困难，也不太喜欢’那么怎样让学生爱上戏剧就是一个值得 思考的问题。在实际的教学中，很多教师通过角色扮演的方式创设情境，吸引学 生进人文本学习,满足学生表演的欲望的同时，也有力地提高了教学的效果。
例如,在教学曹禺的《雷雨》一课时,教材中节选的内容是关于鲁侍萍、 周朴园、周萍三人重逢见面的情节，在这部分内容中，情节变化比较曲折，人物 内心的心理冲突强烈，具有很强的戏剧性。对于高中生来说，即便他们已经具备 了一定的理解能力和感悟能力，但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困难。
在这样的情况下，教师采用了角色扮演的方法，首先让学生根据自己的理解分析 文中人物的情感变化’体会人物纠结的心理，然后试着用自己的语言以及采用合 适的语调和表情将这种感情表现出来’几个学生在表演的过程中其他学生认真观 看，指出表演同学到位的地方以及还有待于完善的地方，这样寓教于乐，学生在 轻松欢快的氛围中充分理解了文本的精髓。
很多人都有一个表演梦，都希望在舞台上展示自己，教师就是抓住高 中生的这一心理，将他们理解起来较为困难的内容通过角色扮演的方式化难为易。
在这样的体验过程中，学生能够主动思考、积极探究，这样也在一定程度上突出了学生的主体地位,在这样的情境中，让学生爱上语文不是难事。
四、发挥丰富想象创设情境,启发深入思考 想象的过程就是创造的过程，想象可以使人们的认识更加广阔，在已 有的经验中生发出新的体验,获得新的感悟。所以,发挥丰富的想象力对于提高学 生的思维能力非常重要。在课堂教学中,教师要鼓励学生想象和联想,鼓励学生创 造性的学习文本,在这样情境中,升华学生的情感，提高教学效果。
例如,教学《祝福》这篇小说时,在课堂教学过程中，教师将祥林嫂的 经历以及造成她死亡的原因作为教学的重点内容。在具体的教学环节中，教师首 先引导学生根据文本整理出祥林嫂的经历，祥林嫂从鲁镇到改嫁。然后重回鲁镇, 最后乞讨直至死亡，可以说一生的境遇非常悲惨。在初步感知的基础上，教师引 导学生归纳:是什么造成了祥林嫂的悲剧谁应该为祥林嫂的死亡买单通过大家的 积极讨论，形成了很多的意见。在这样的情况下，教师鼓励学生充分发挥想象， 选择柳妈、四婶等这些人物中的一个，和祥林嫂直接对话，写出一个小小的剧本， 揭示祥林嫂死亡的原因，从而帮助学生深入理解文本。
高中生的想象力丰富,在课堂教学中，如果教师能够充分发挥学生的 想象力来创设情境，能够帮助高中生走进文本、深人思考、解读文本的内涵,同 时培养高中生的创新思维能力，有助于提高学生的语文素养。
在新课改的大背景下，教师要重视情境化教学的重要意义，在创设情 景的过程中,注重激发学生的学习热情,激活学生的思维，培养学生的问题意识和 创造性学习的能力，让语文课堂变得充满生机活力，让学生在快乐的学习中爱上 语文课堂。
作者简介:韩杰(1984-),女，江苏省西亭高级中学二级教师,研究方向为高中 语文教学。