全球史观在高中历史教学中的运用研究
全球史观在高中历史教学中的运用研究 摘要：笔者通过深入高中历史课堂听课和高中历史教师交流等方式， 对目前高中历史教学中全球史观的运用做了比较全面和准确的了解。在此基础上， 从教师、教材、学生三个方面对全球史观在高中历史教学中的运用提取了建议。关键词：全球史观高中历史建议 中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017） 01-0125-01 为了了解和研究我市高中历史教学的实际情况，进一步推进我市新课 程改革的深化，我多次到本市范围内的多所高中进行实地考察。通过听课、开座 谈会和学生交流等方式，作为教研员的我，对本市高中历史教学有了一个比较全 面和具体的了解。在下校听课中，我和一线历史教师交流最多的的是关于全球史 观在教学中的运用问题，下面针对这一问题就全球史观在高中历史教学中的应用 现状、存在问题做一客观的简述，在此基础上，针对怎样在高中教学更好的运用 全球史观，谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、全球史观在高中历史教学的运用现状和存在的问题 1.全球史观在高中历史教学的运用现状 在世界经济一体化的时代背景下和推进新课程改革深化的要求下，在 我下校所听的高中历史课中，历史教师大多应用了全球史观对相关历史知识进行 了讲解。为了得到具体真实的的情况，我对市区所有高中进行了走访，通过在 QQ教育群、微信群中进行了调查，得到的结论一致：我市的高中历史教学中普 遍的使用或融入了全球史观，并且各校的历史教研组对全球史观的相关理论以不 同形式组织了学习。
2.全球史观在高中历史教学的运用中存在的问题 2.1历史教学厚度有余，宽度不足，即对历史知识的讲解在时间维度 上很细致，但是在空间的对比很粗略，甚至缺少同时期不同空间上的对比。比如 在讲高中历史人教版必修1第一单元古代中国的政治制度时，老师只是按照时间 顺序讲解我国不同朝代政治制度，对于和中国并成“四大文明古国”的古埃及、印 度和古巴比伦的政治制度只字未提，因此导致学生只知道我国古代不同朝代之间制度的传承与变革，而不了解，我国古代政治制度整体上有什么特点，有什么优 势和不足，在同时期出于什么地位。
2.2对全球史观理解不深。有些教师应用全球史观生搬硬套，体现出 对全球史观理解的肤浅。全球史观是由美国历史学家杰佛利˙巴勒克拉夫首先提 出来的，他在《当代史学主要趋势》写到：“认识到需要建立全球的历史观一一 即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观——是当前的重要特征之一。” 用怎样的态度才算是全球史观的态度？全球史观忠实的信仰者和实践者斯塔夫 里阿诺斯在《全球通史》中写到：“就如一位栖身与月球上的观察者从整体上对 我们所在的地球进行考察时形成的观点一样”。综合这两人的观点，全球史观便 是以一种中立的态度去从整体上研究人类历史。包含两个重点，一是态度的中立， 比如在讲高中历史人教版必修1第一单元古代中国的政治制度时，我国古代的政 治制度相对于其他的国家的政治制度先进就先进，落后就落后，不能因为个人情 感和民族情感而歪曲事实；
二是对整体的理解，人类历史的整体，绝不是各个国 家、地区历史的拼凑和叠加，而是通过内在的联系成为一个整体，因此全球史观 的核心是史实与史实之间的联系。
2.3对历史知识只有微观分析，没有宏观把控。全球史观的应用是对 历史知识最好的宏观把控，只有从宏观上把控住了历史发展的脉络，才能在微观 分析时深入浅出、言简意赅。在单位派我实地考察，下校听课时，很多历史教师 对一个细小的历史知识纠缠不清，学生听得如坠云雾，但最终老师没有把知识点 分析清楚、透彻、全面，学生没有把知识点听明白。有一位年轻历史老师，在回 答学生提出的问题：“鸦片战争时，美国为什么没有参与侵华的军事行动？”，她 从各个方面进行了讲解，但是她却对美国当时在内战無力对外用兵没有提及。显 然，她没有把美国当时的情况和侵华联系起来，没有应用全球史观对历史进行梳 理，没有对历史做到宏观把控。
二、针对全球史观在高中历史教学应用中的问题提出的建议 1.高中历史教师应需进一步提升自己的理论水平 考虑到目前高中历史教学的实际情况，高中历史教师有必要对全球史 观做更深的探讨，不但要全面准确的理解全球史观，而且要关注有关全球史观的 研究动向，积极的投入到这个理论的研究中来。因此，建议高中历史教师阅读有 关全球史观理论方面的著作比如杰佛利˙巴勒克拉夫的《当代史学主要趋势》等 史论方面的著作，提升自己的全球史观理论水平，阅读应用全球史观写成的历史著作如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、汤因比的《历史研究》等史学著作，提 升自己用全球史观分析问题的能力，形成用全球史观思考历史事件的思维。
2.应用全球史观重新整合高中历史课本 目前我市高中统一使用按照新课程改革要求编写、人教版历史教材， 这套教材，在编写中虽然较上一套教材有了很大的改进，但是依然没有打破中国 史和世界史之间的藩篱，中国史部分很少涉及世界史，世界史中更是没有涉及中 国历史，总体的特征是，把中国史从世界史里挑拣了出来。这种编写极不利于学 生全球史观的形成，也给教师在历史教学中应用全球史观带来了极大的不便。因 而，建议各高中的历史教研组对高中的历史教材进行重新的整合。重新整合时， 中国史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以适当的加入同时期的中国史， 具体的做法还需要各校根据教学实际来探索。
3.应把全球史观作为思考历史的方法传授给学生 在新版的高中历史教材中加入了历史理论知识，其中包括史观知识。
历史理论知识和历史史实知识是不同的，它相对于历史史实来说是方法，尤其是 史观知识更是如此，它的本质是用来研究、思考史实的工具。就我下校听课期间， 所听的关于历史理论的课中，历史老师多把史学理论知识和历史史实知识一样对 待，作为一种本体知识来讲解，极大的弱化了史学理论的工具性。当然，这其中 就包括对全球史观的工具性的弱化。因此，建议我市的高中历史教师，在教学中 加强历史理论的工具性，加强全球史观的工具性。把全球史观作为一种方法、工 具传授给学生，而不是仅仅作为一个知识点给学生讲解。
总结 基于目前高中历史教学中全球史观运用的现状和运用中出现的问题， 应该从进一步提升高中历史教师的理论水平、用全球史观重新整合历史教材、强 化全球史观的工具性，三个方面来着力。